高中生物课堂小组合作学习中教师的角色分析

袁金江

在高中生物课堂上，要想让学生在学习效率以及实验节奏上有稳定高效的提升，那么教师有三种角色需要扮演，这三种角色在高中生物课堂学习的小组中对学生起到的帮助至关重要，分别是：策划、主持人、专家，本文将从高中生物的合作学习开始，分析这三种角色对于高中学生生物学习的帮助以及作用。

对于高中学生来说，合作学习是必不可少的一环，一方面是为了提高学习效率，而另一方面是因为在合作学习中学生可以互相交流学习的心得，在有明确的责任分工的小组学习中，学生进行优质互补以及资源共享，想要学生在小组学习中顺利的进行，那么那些学生无法扮演而又必须的角色则需要老师来进行扮演。

1 在教学中，老师担任的是策划的角色

在教师的教学过程中，老师需要进行备课，这其实就是策划的一种形式。在生物课堂上学生小组的学习效果好与不好都取决于老师的策划人角色。策划将这节课的任务安排过重，学生仓促之间很难学会。如果策划将一堂课的内容安排的过少，那么又会出现学生无所事事浪费时间的情况。以人教版教材：必修三第四章《生长素的生理作用》为例，生长素的作用以及生长素的实验是重点与难点，很多教师对于这章的处理方法是将知识点打碎，加长课时，用1.5-2课时来完成教学，这就让原本很完整连贯的知识变得碎片化，无法于第一时间在学生脑海里形成一个完整的知识体系。这时就需要教师重视策划人这个角色，重新开始策划，对以往的教学计划进行修改，重难点不放过，基础点不浪费时间。还是以这章为例：

策划人注意到了学生的认知顺序，将原本的小组学习计划进行了修正，将“生长素对植物生长适宜浓度”作为下一个知识点“生长素作用的两重性特点”的铺垫，为学生奠定了良好的基础，这样学生在学习的过程中没有断档，可以形成一个完整的知识体系。在相同知识体系的牵引下，学生对于知识的一步步深入学习不会有一种难度骤增的感觉，甚至在学生的思考下，下一步的结果就会呼之欲出。而教师进行策划的另一个好处就是可以提前准备好学生可能需要问的问题，然后对学生的问题进行解答。

2 主持人在课堂上也是重要角色

在课堂小组活动中，策划好虽然重要但还是不能代表课堂小组活动的全部。在课堂小组活动中，最主要的是学生的状态，学生对于课堂的参与性以及积极性都有要求，积极性过高可能会导致课堂吵闹，学习效率降低，而积极性过低则会让学生对学习没有兴趣，一样难以提高学习效率。在课堂上的学生是可控的也是不可控的，不能仅仅依赖老师的管教来控制课堂，更多的时候需要老师扮演一个优秀的主持人的角色。

主持人在课堂上是非常重要的角色，就像是衔接每条火车的纽带，但是主持人也不能成为主角，一旦主持人成为了主角，那么课堂就会变成无趣的灌输教学，也就失去了小组学习的意义。主持人需要让主角不断的登场，课堂上的主角不是老师，而是不断发现问题的学生们。而老师在课堂上提出的问题就像是晚会上主持人引出节目说的节目词，在学生回答了问题之后，将评价问题这个原本属于老师的责任交给其他的学生，然后再让其他的学生来评价之前的评价，这样就达成了课堂气氛所需要的“生生相评”，这样能够让学生成为课堂的主角，也能让老师掌握住课堂的节奏，让学生来不断的思考问题以及问题的答案。这就很需要老师的语言功底，以《生长素的生理作用》为例：

教师：“低浓度促进生长，高浓度抑制生长，这显示了生长素对于植物的什么生长作用？”学生a：两重性。然后引导其他学生进行提问，比如说学生c提问：“那么同一浓度的生长素对于植物的不同器官又都有什么作用呢？”然后教师鼓励学生进行课堂讨论以及辩论。

这就是教师对于课堂主题风向的把控，通过学生不断的提出问题来进行引导。这时主持人的身份就起到了非常重要的作用，在课堂风向上通过学生的提问来进行把握，在语言上鼓励来激发学生对于讨论的热情以及进行思考。这样也可以协调好小组与小组之间的竞争。

3 教师在课堂上的另一个重要身份--生物专家

对于一个教师来说，在高中生物小组学习里要做好一名策划，控制整体学习节奏，还要做好一名主持人，来控制课堂气氛以及学习风向，但是最重要的角色是要扮演好生物专家的角色。对于高中生物来说，学生即使通过课堂的探讨解决了绝大多数的问题，但还是有一小部分的问题是学生讨论无法解决的。这时候就需要生物专家登场，在大家对于知识都很迷茫的时候为大家解答。生物专家的作用不仅仅是这些，更多时候学生哪怕通过研究与探讨得出了一题的结论，但是对于知识点不清晰不明确，无法讲清楚，没有一个清楚的思路，那么就无法将方法教给其他的同学，小组学习也就失去了意义。在这种时候教师的生物专家角色就需要帮助学生清晰知识点。学生解题注重的是结果得出的对错，而教师在对学生进行教授的时候所要注意的是这道题的出题思路，落点知识点。从这两点出发引导学生做出一个清晰的解题思路，进而帮助学生明确属于他的解题方法。

例如在“根向地茎背地弯曲”这个知识点中，学生完成了解答，但是对知识点不是非常明确，只能模糊的表明和生长素有关，那么这时候生物专家可以进行解答，进行知识点的强调，例：刚才同学们在对这道题进行了解答，我再强调两点需要大家注意的知识点，1.解答本题不能仅仅说出生长素的原因，更要清晰明确生长素对于植物的两个特点，两重性以及敏感性差异。2.同学们要注意的是对于这道题的解答顺序问题，正确的观察顺序应该是先观察到哪一侧的植物生长的快，再推导出哪一侧的生长素浓度高。

这样学生再次进行解答类似题目就会知道解答顺序，就不會再次模糊。而对于学生完全不会的题目，教师要做的不是直接给出答案，而是先进行言语引导，例如：“哪位同学对于这道题有自己的看法？”“他说的大家都认同吗？有没有不同的意见？”“得出的这个探究性的问题很好，你能不能给大家解释一下是由什么结论得出的？”过程中不能急躁，注意的是要引导学生发现知识点。在学生进行汇报以及分析时也有不同的话语技巧。

例如：“有请xx同学的小组为我们大家进行汇报，大家可以在下方进行提问。”分析时的语言技巧则是：“为什么得出这个结论，你的依据是什么？大家也思考一下这个问题。”要不断的用语言技巧来让学生进行思考，这才是专家这个角色的意义。

4 结束语

对于教师来说，这三种角色在高中生物小组学习中必不可少，尤其是在新课标课改的大环境下，要求教师对于自己以往的教学理念进行更多的创新。那么高中生物小组学习的出现就必不可少，小组学习可以让每一个学生都均衡发展，优生更优，差生变优。策划、主持人、生物专家，三种角色缺一不可，只有教师不断的提升自己教学能力，才能让学生的学习效率也达到稳步上升。

（作者单位：河北省邯郸市永年区第一中学）