情境教学在中学道德与法治课中的运用价值探究

苏巧莲

在中学教学体系中，道德与法治课程占据重要位置，道德与法治课程具有人文特征，教师不仅要传授基本知识，还要提升学生的思想道德素养，收获教学实效。本文将具体探讨情境教学在中学道德与法治课中的运用价值，以期为有识之士提供参考。

在素质教育的大背景下，中学教师担任着更加重要的育人任务，需要促进学生发展，实现素质教育的目标。传统教学模式存在弊端，教师需要探索新的教学路径，引导学生自主学习。情境教学具有高效性，其能生成真实情境，推进课程发展。教师应该善于利用情境教学法，发挥情境教学的重要作用。

1 情境教学法概述

所谓的情境教学法，就是创设与课程相关的情境，在情境之中开展教学。情境与学习行为相关，情境创设必须以学生为立足点，考察学生的学习情况。教师在开展情境教学时，应该在情境中融入教育信息，整合教学内容与生活素材，使学生在现实生活中发现知识和学习知识，逐步养成问题意识。教师需要为学生提供自主探究与合作探究的机会，鼓励学生开展自主学习，建构具有个人意义的知识体系，在成才之路上乘风破浪。

2 情境教学法在中学道德与法治课中的运用价值

情境教学法具有较好的应用价值，具体体现在如下几方面：

首先，情境教学法可以提高中学道德与法治课程的教學效率。传统课堂偏重理论灌输，教师向学生传授理论知识，要求学生对课堂内容进行死记硬背，导致学生对课程产生厌烦心理，学习成绩一落千丈。情境教学弥补了理论教学的不足之处，创设了与现实生活密切相关的学习情境。学生能够主动进入情境汲取知识，和教师建立平等对话关系。

其次，情境教学法可以点燃中学生学习道德与法治课程知识的热情。中学生处在成长期，渴求在趣味课堂学习知识，教师需要增强教学趣味性，激发学生的学习兴趣。学习情境引发了学生的好奇心，使学生对课程内容颇感兴趣。在情境教学方法的作用下，学生能够感受到道德与法治课程学习的魅力，形成良好的主动学习习惯。

最后，情境教学法可以培养中学生的综合素质。在素质教育目标导向下，教师需要促进学生的全面发展，提升学生的综合素养。情境教学整合了理论教育与实践教育，实现了理论知识的具象转化，对学生能力培养有着重要的辅助作用。情境教育强调个体努力，学生行为能力提升具有现实意义，课程学习将直接通向成才之路。

3 情境教学法在中学道德与法治课中的应用要点

想要在中学道德与法治课程中应用情境教学方法，需要注重以下两点：第一，教师需要提升个人素质，把握情境教学方法的应用路径。教师是学生的引导者，教师的个人能力将对课程教学产生重要影响。教师应该树立终身学习理念，不断补充情境教学的相关知识，为道德与法治课程提供丰富素材。教师需要增强语言表达能力，以简单直观的语言传授知识，并合理控制课堂节奏，避免教学偏离中心。在教学体制改革的背景下，学生成为课堂的主人，情境创设要围绕学生进行。教师需要迎合学生的学习需求，点燃学生的学习热情。同时，教师要肯定学生在情境中提出的学习观点，拉近师生之间的距离。第二，教师需要培养学生的逻辑思维，帮助学生建构理论知识框架。中学道德与法治课程囊括的知识点较多，学生在认知过程中难免遇到阻碍。中学知识的覆盖面比较广，学习素材相对较多，教师需要开展逻辑训练，使学生主动记忆知识，形成知识图谱。情境创设并不是一蹴而就的，教师不仅要将新知识作为素材，且要将旧知识作为情境创设的依据，逐步培养学生举一反三的能力，收获显著的教学成果。

4 情境教学法在中学道德与法治课中的应用路径

4.1 依靠教学课件

现代信息技术飞速发展，其与教学工作的融合更加紧密，催生了多媒体课件。将多媒体课件应用在道德与法治课程中，可以收获事半功倍的效果，因此教师应该制作精品课件，在课件中传授教学内容。多媒体教学法以互联网作为依托，其可以调用互联网中的资源，整合线上资料与线下资料。教师在课件中插入教学视频、教学音频等，可以吸引学生的注意力，点燃学生的学习热情。中学道德与法治课程的理论知识偏多，教师应该注重理论知识的具象转换，呈现直观知识点，帮助学生攻克学习障碍。

比如，教师在讲《让家更美好》这一课时，可以应用多媒体课件，创设家人相聚的情境。教师可以引导学生观看图片：图片中是一家人，爸爸和妈妈正在厨房做菜，姐姐正在客厅看动画片，弟弟正在卧室睡觉，爷爷奶奶正在锻炼身体。在观看图片的同时，教师可以播放柔和的音乐，让学生感受家的美好，主动进入情境。在情境作用下，学生将主动学习课程内容，深化自己对课程知识的理解。

4.2 依靠教学故事

每个孩子都渴求在故事中学习知识，故事教会学生做人的道理，给学生以巨大的启迪，教师应该为学生讲述故事，让学生进入故事情境，根据所学知识解决问题。在创设故事情境时，教师应该联系学生的生活实际，使生活内容与教

学内容紧密相连。教师需要让学生领悟道德与法治课程知识的应用价值，主动建构知识体系，形成知识框架。

比如，教师在讲《法律为我们护航》时，教师可以为学生创设一个故事情境。故事内容如下：中学生小美在某家商店买了一条裙子，在店里并未对裙子进行检查。回家之后小美发现裙子有破洞，因此重返商店要求商家赔偿，但是商家据不理会，认为这不是自己的责任。小美在无奈之下，拨打了消费者投诉电话，相关部门迅速解决了小美的问题，捍卫了小美的正当权益。在学生进入故事情境后，教师要启迪学生应用法律武器捍卫自己的利益，运用法律武器解决实际问题。

4.3 注重情感投入

在传统课堂，教师和学生的心灵距离较远，学生与教师并未建立对话关系。随着素质教育的不断发展，学生的主体地位更加突出，教师需要尊重学生、理解学生，满足学生的学习需求。情感投入能够拉近师生之间的距离，建构良好的师生关系。教师应该在教学过程中融入真情实感，成为学生的良师益友，帮助学生解决生活问题和心灵问题。

比如，教师在课堂上应该营造良好的教学氛围，与学生进行交流互动。如果学生喜欢老师，他们会主动汲取课堂知识，开展自主学习;如果学生并不喜欢老师，他们会和老师站在对立面上，处于被动位置。当学生在课堂上沉闷不语，教师应该融入到学生之中，与学生展开交流，询问学生是否遇到了学习问题。在课余时间，教师应该作为学生的知心朋友，主动帮助学生解决问题，增强学生对教师的信赖感。

4.4 联系生活实际

一切知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离生活实践，道德与法治教学将沦为形式化的产物，现实生活才是最好的老师，教师应该立足生活实际，让学生理解教材内容、主动学习课程内容。在情境创设时，教师应该调动学生的主动能动性，使学生快速融入课堂，增强教学实效。

比如，教师在讲《让友谊之树常青》这一课时，可以让学生联系自己的生活实际，生成如下情境：当自己的好朋友在考试中抄袭，到底要不要提醒他这样做时错误的？如果提醒他，可能会让好朋友不高兴;如果不提醒他，可能会使好朋友陷入深渊。教师可以生成如上学习情境，让学生在情境中思考问题，并依靠所学知识回答问题。

5 结语

综上所述，素质教育不断发展，中学道德与法治课程面临新变，教师应该主动承担育人重任，采用情境教学方法，提高道德与法治课程教学效率，实现素质教育的大目标。

（作者单位：福建省漳州市华安县南海中学）