话题式教学在高中英语口语教学中的应用

李晨曦

1 引言

2003年，我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求：“能就話题提供信息，表达自己的观点和意见，参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情境对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。”这就要求学生不仅要在口语表达的过程中有自己的见解，言之有物，而且还需要能流畅地与他人交流沟通。英语教师在教学过程中，激发学生兴趣的同时也要讲解中外文化差异，拓展学生口语表达的内容，进行真实的、有语境的教学，使学生能把学过的知识灵活地应用在实际口语交际之中。

2 话题式教学的理论基础

2.1 内容依托式教学理论

内容依托式教学，是基于学生过往的学习经验，在适合的语言环境下，将内容教学和语言教学结合起来。内容依托式教学具有三种教学模式：第一种为主题模式、第二种为保护模式、第三种为辅助模式。

内容依托教学法中话题式教学的基础是主题模式，即选择一个或者一系列能激发学生兴趣且符合教学目标的主题作为教学内容，并以这个主题为载体对学生进行语言教学。选择单一的主题内容有益于探究该主题的深度，使学生对该主题有深入的了解;选择一系列相关的主题则有利于延展该内容的广度，扩展学生知识的覆盖面，更好地适应不同学生的不同兴趣点。话题式教学正是在主题模式的基础之上做了延伸，以话题为中心，充分启发学生的思维，激发学生兴趣，丰富教学内容。

2.2 建构主义理论

建构主义主张学习是一个主动建构的动态过程， 即在真实的情境里以协作会话的形式，让学生本人在教师和学习伙伴的帮助下自觉主动地去建构知识意义的过程，在此过程中，学生的认知结构也得以重构。

建构主义教学观指出学习的本质是在已有的知识和经验基础上，学生的主动构建，最为重要的是学生的兴趣，而良好的学习环境将促使学生产生兴趣来主动构建自己的知识。话题式教学在促进学生认知图式的构建和培养学生创造性思维上具有不可替代的作用，完美诠释了建构主义的思想。口语教学正需要教师在学生已有知识的基础上做进一步的语言输入，帮助学生建构已有图示和新知识，在师生协作和交流的过程中，再进行语言输出。

3 话题式教学在高中英语口语教学中的应用

笔者将话题式教学应用于实验班口语教学之中，共设计五步教学环节，分别是话题选择、话题引出、话题展开、话题深入和话题巩固。这五环节环环相扣，循序渐进，形成一个良性循环，每一环节中，师生、生生都进行交流协作。笔者在实验过程中具体操作如下：

3.1 话题选择，合理设置

话题式教学能否取得较好课堂效果的关键环节是话题的选择是否成功。教师选择话题的依据应是教学大纲的要求和教学目标的需要，选择话题时应注意此话题能否激发学生的兴趣、话题难易程度是否符合本班学生的学习水平以及该话题在现实生活中的实用性。一节课教师可以只选择一个话题进行深入研究，挖掘话题的深度，让学生对该话题有深层次的理解和掌握;教师也可以选择多个彼此具有相关性的话题，拓展话题的广度，对话题内容进行延展，拓宽学生的知识面，让学生对话题有话可说。

3.2 话题引出，激发兴趣

教师要达到引起学生兴趣的目的必须根据不同话题的不同特点来设计活动引出话题。在话题引出的过程中，教师可以适当扩展跟话题有关的文化背景知识，学生就此话题畅所欲言，既丰富了话题内容，又提高了学生的课堂参与率，同时培养了学生信息共享、合作交流的精神，教学相长、共同提高。

3.3 话题展开，情境创设

话题式教学强调语言教学要立足实际情境，教师创设一个符合话题的情境，让学生试着学习模仿听力材料并分组完成老师布置的情境对话任务，增加学生之间口语交流的机会。

3.4 话题深入，拓展训练

由于之前环节的铺垫，学生对话题基本能够做到“口中有物”，在此环节中进一步探索话题，教师可以适当加大话题内容的深度，同时增加练习的难度，从半开放性练习过度到开放性练习，教师可以组织学生依据话题进行角色扮演、短剧表演等，给学生创设说英语的平台。

3.5 话题巩固，布置作业

教师可以通过作业的形式再次巩固话题，经过一节课的学习，学生对所学话题有了自己的见解，让学生合理有效地利用课余时间，好好整理回味课上所学的内容，加深记忆。话题巩固的这个环节，可以强化课上所学内容，使整个教学过程变成一个良性循环，提高学生的口语水平。

4 结语

4.1 利用话题特点，激发学生的口语兴趣

在话题式教学实施过程中，教师所选择的话题核心要求是能够有效调动学生学习的积极性，与学生实际生活息息相关。话题式教学出色地发挥了每位学生的主体作用，教师在教学过程中发挥着引导者的角色，以某个话题为中心，利用头脑风暴，围绕此话题让学生发散思维、畅所欲言，使每一位学生都能踊跃、自发地参与课堂教学，挖掘学生的潜在能力，注重学生自主思维能力的培养，把口语课堂变成学生学习口语的乐园。

4.2 拓展话题广度，丰富话题内容

话题式教学能否在教学过程中得到良好的教学效果关键要看话题的选择是否成功。话题选择有三个标准：第一，话题要符合教学大纲的规定，满足教学目标的要求;第二，要根据授课学生的口语水平和可接受能力来选择话题;第三，要选择与学生生活息息相关和能激发学生兴趣的话题。做到了以上三点不仅解决了有些同学在口语交际中无话可说的尴尬情况，而且开阔了学生的思维，丰富了学生对说英语国家文化知识的了解。

4.3 创建学生口语表达机会，提高学生口语表达流畅性

传统的口语课堂，教师按部就班地遵循教科书的顺序和编写来安排课堂教学，这样技能本位的教学很难激发学生的兴趣，导致学生在课堂上注意力分散，举手发言不积极，课堂气氛沉闷。在实际生活中，学生应用口语的机会微乎其微，口语课本应是学生说英语的主要场所，而传统口语课堂中，教师更专注于知识本身的传授，给同学口语练习的时间少之又少。应用话题式口语教学时，教师可以根据具体话题创设不同情境或设计一些小组谈论、分角色表演等半开放性练习，增加学生口语表达的机会，在小组讨论生生交流的过程中，也增加了学生口语表达的机会，为师生和生生之间创建了有效的交流互动的平台。

4.4 深入探究话题，改善口语课堂氛围

虽然近年来，社会、学校和家庭都越来越重视口语教学，但是口语考试并没有真正纳入高考范围之中，这种现状导致许多口语教学方法无法植根于口语课堂，很难在实际教学中实行，也得不到充分的研究和发展，使口语教学改革流于表面并无显著成效。传统的口语教学更多地采用技能本位的教学方式，重视知识点和口语技巧的传授，忽略内容的挖掘和实际交流应用，因而课堂气氛枯燥乏味，学生经常出现注意力分散、情绪消沉、学习效果不佳等不良情况。

将话题式教学应用到口语教学之中，教师应该注重话题内容的挖掘，激发学生兴趣，充分调动学生的积极主动性，再配合拓展性思维训练、半开放性练习，对话题进行深入探究，注重师生和生生之间的交流协作，改善沉闷的课堂氛围，使学生对于上口语课满怀期待。

（作者单位：吉林省吉林市第十三中学）