中职数学学业水平测试的教学策略探究

夏爱梅 胡敏

中等职业学校学生学业水平考试是依据国家以及省教育教学标准与考核评价要求，用以反映学生学习、教师教学、学校管理情况组织开展的考试，主要检测中等职业学校学生基础知识和基本技能学习达到的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施。学业水平考试成绩将与学生能否顺利毕业和升学直接挂钩。本文将结合笔者的教学实践探索，从中职教育学业水平考试的重要性，激发数学学习动机，排除数学学习的焦虑，以及学业水平考试的功能性三个角度来分析学业水平测试下中职数学教学的教学策略。

1 中职教育的现状以及学业水平考试的重要性

随着社会的发展和产业结构的调整，以及全球化、信息化时代的到来， 行业和企业越来越需要具有终生学习能力的人才。中等职业学校学生仅仅拥有一技之长不再受用终生，纵观各地中职教育，招生数量与质量都不容乐观，且中职教学成效不高，中职毕业生能力与社会需求不匹配，即使有获得技能大赛省赛一等奖的选手，进入到高一级的本科院校，但由于学生在校只重技能而忽略了文化课，导致在本科院校开设的公共基础课跟不上，有的甚至不能毕业，普遍学习意识不高，自主学习能力不强，缺乏创新能力。为改变这种现状，江苏省推出学业水平考试，到2019年的11月，江苏省已经举例了四界的学业水平测试。可见国家对职业学校的学业水平考试的重视，因为中等职业学校学业水平考试的实施改变了基础学科教学边缘化的尴尬处境，强调文化基础教育是保障中等职业学校教学质量，实现就业有能力、升学有基础的重要措施。数学作为基础学科得到一定的重视， 从课程设计上更加趋向实用，对能力要求更加具体化。

2 激发数学学习动机  排除数学学习焦虑

2.1 宣传成才典型，激发学生学习动机

在校期间的班会课时间，可以开展往届的优秀校友汇报会，通过高年级学生及走上工作岗位的毕业生的现身说法，从学生的角度上阐明数学基础学科在后续学习中的重要性。有的中职毕业生需要拿大专甚至本科文凭，这时需要数学的基础，比如我校的孟祥，经贸社服系烹饪专业2013级学生，在校期间刻苦钻研烹饪技能，积极参赛各类烹饪技能大赛并取得优异成绩。2015年荣获宿迁市技能大赛冷拼项目一等奖，2016年荣获江苏省技能大赛热菜项目二等奖，2016年代表江苏省参加全国技能大赛荣获西餐项目一等奖，创造了我校技能大赛国赛夺金的记录，顺利获得保送扬州大学攻读一本资格，2016年又代表中国参加世界技能大赛并荣获雕刻项目二等奖。在扬大期间，积极同来自世界各地的选手切磋、交流。孟祥期待着能在毕业后获取到加利福尼亚大学深造的机会，我们也相信，机会一定会钟情于有准备的人。我们学校多次邀请像孟祥这样的同学向我们介绍他们的学习经历，强调数学基础知识在他们的更高一级的学习中的重要性。通过他们的介绍，让孩子知道近期在校的学习目标和长远的就业目标，他们就会以优秀的毕业生作为自己学习的榜样和目标，激发学生的学习数学的兴趣。

2.2 数学教学要与专业相结合，激发学生学习动机

现在的数学学习已经不是纯粹的计算了，主要让学生养成基本的核心素养，以适应未来的职业和终生学习的需要，可以从专业着手，通过让学生了解数学对专业学习及能力提升的重要性，建立明确的学习目标，产生内在的学习驱动力，激发正向学习动机，比如同一个程序知识点在不同专业，可以选择适合不同专业的相应数学案例

比如，工程类在讲程序时可以选择以下案例

某项工程的流程图如图所示（单位/min）.

从开始节点①到终止节点⑦的路径有（   ）

A.5条           B.6条

C.7条           D.8条

再比如在烹饪专业讲程序时，可以选以下的案例

做“紫菜鸡蛋汤”有以下几道工序：

A.破蛋（1分钟）;B.洗紫菜（2分钟）;C.水中放入紫菜加热至沸腾（3分钟）;D.沸腾后倒入鸡蛋加热（1分钟）;E.搅蛋（1分钟）.以下说法错误的是      （   ）

A是D的緊前工作             B.A是E的紧前工作

C.B是C的紧前工作          D.B是E的紧前工作

数学学习不是单纯的用于计算，重点在于数学思维能力的培养和学习习惯的相互养成、协调。 引导学生共同探索学科间的关联，让学生意识到数学知识在专业课的有效应用可使专业课学习不受限于数学知识，明白数学基础打牢有益于专业学习。例如， 学好金融保险、会计与审计等专业，需以扎实的概率知识为基础。

2.3 改善课堂教学模式，激发学生的学习动机

兴趣对学习的影响毋庸置疑，诸如“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦）、实证研究不仅证实了兴趣对于数学学业成绩的直接影响，还揭示了其在建立学生自信心等方面的作用。还可以增强学生的自信心。开学第一节课就根据班级学生位置进行分成若干有效小组，并且让每个小组给自己的小

组命名，选好一名分数统计员，左边是小组的名字，每一节课都有统计分数的同学在每次上课之前把分数写在黑板上，老师会在课堂上每一个小组的得分及时记录在黑板上，全体同学负责监督各小组的得分，每次课结束后任课教师把本次可得得分记载在课程教学志上，到学期结束时评出一等奖小组，最后一名小组需要给全班同学表演节目，我刚说出这样的规则时，同学反映不大，也不说好，也不说不好，但是看到回答问题的小组分数不停地往上加时，自己的心理开始着急，有了心动想回答问题，于是久而久之，就开始有回答问题的行动了，刚开始时我需要多一点的耐心，多费一点事，但是三次课后，我开始喜欢这样充满生机活力的课堂，课堂不再是我一个人在唱独角戏了，我把课堂交给了学生，每一人都在思考，这样每一位同学都不想表演节目，这样课堂上我提出的每一问题都有同学抢着回答，时间长了，学生学习数学的积极性就高，就会产生学习数学问题的兴趣。从而改变了以前的传统的教学模式，学生成为课堂的主体。

每节课的回答问题设置抢答，分组轮流答，答对得2分，参与答错加1分，任务可以通过手机端给学生发课前预习的资料，或者在课堂结束时口头布置作业，在此学习过程中，采取小组合作学习教学模式，变被动排斥为主动参与，作为教学的主体，学生和教师具有同等重要的作用。因此，教师的授课方式及学生的学习主观能动性对教学效果影响重大，二者中教师的授课方式往往在很大程度上影响学生的学习热情。教学经验告诉我们：强迫学习会激发学生的逆反心理，传统的满堂灌授课方式无法调动学生学习积极性。笔者认为，采取这样的教学模式既可以培养学生的合作学习，又可以调动学生的自主学习的积极性，教师可多鼓励较弱的学生来展示，增加关注度， 促使其建立自信，以此推动学生的学习积极性。笔者从2019年9月至今，在19机电班试行这种教学模式，我发现他们班的测验成绩明显比其他未试行的班级分数高很多，课堂的学习氛围浓厚。

2.4 及时有效的教学反思带动学生对知识的整理与归纳

通过教学反思不断调整教学设计是很有必要的， 因为任何教学设计都无法做到完全地预估所有教学中可能遇到的问题。笔者认为，课堂授课中要善于观察学生的闪光点及学习兴趣集中点;及时表扬鼓励，引导学生自己归纳总结;课后针对每节课出现的新问题，学习易错常错知识点应及时有效地反馈于教学设计的。

3 学考考核评价标准的功能性

学业水平测试是对中职生在校期间学习情况的一次全面检测，是决定中职生能否顺利拿到毕业证书的重要凭证，虽然江苏省率先实行学业水平测试，也没有明确学业水平测试的成绩对学生的影响，但是随着水平测试工作的不断完善，今后应该会跟学生的毕业证书挂钩，可能会与高职的注册入学挂钩，而且也将逐渐成为常态化，学考也是中职学生向大专或本科学历层次提升的一个门槛，其重要性不言而喻。学考可以促进学生认真学习，可以促进教师提高教学质量，可以向社会输送学习工作能力强的优秀毕业生。

（作者单位：江苏省宿迁中等专业学校）