任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效运用

庞志波

计算机课程在中职整体课程体系中占据重要地位，伴随教育改革的深入推进，中职计算机教师势必需要在教学中引入具有创新意义的方法，力求改善教学质量，更好地培育学生的信息素养及综合就业素质。为此，本文主要在分析任务驱动教学法引入之于中职计算机教学重要价值的基础上，探讨在中职计算机教学中有效运用任务驱动教学法的具体策略，希望能够提供有价值的借鉴。

所谓任务驱动教学法，就是指教师将“任务”作为贯穿教学全程的中心和主线，以任务作为教学内容的载体，驱动学生以完成任务为目标展开一系列学习、分析、探究及交流讨论活动，从而让学生在实践完成任务的过程之中掌握任务之中所包含的专业知识与技能，并以此培养他们形成发现问题和自主为问题提出有效解决方案的能力。将任务驱动教学法有效运用于中职计算机教学之中，既符合中职计算机课程的教育目标与需求，又符合中职教育的职业教育本质，中职计算机教师必须充分认识任务驱动教学法的内涵及运用价值，并采取科学策略在教学过程中将任务驱动教学法加以有效运用，力求以此还原学生在计算机学习之中的主体地位，增强计算机教学实效性。

1 在中职计算机教学中引入任务驱动教学法的重要价值

1.1 有利于改善中职计算机教学质量

传统教学方法下，中职计算机教师在计算机课堂中占据支配地位，而学生居于从属地位，十分被动，大部分时间都只能通过听讲和记录笔记这两种方式参与计算机学习，主体性得不到发挥。与此同时，过去中职计算机教师将理论知识传授作为教学重点，对于实践教学则未能给予应有关注，即使开展实践教学，也多局限于让学生复制教材上的现成操作。通过引入任务驱动教学法，教师能够将学生还原为计算机课程学习主体，促使他们自主在执行学习任务的过程中学习计算机知识与技能，因此有利于突破传统教学之局限性，充分调动学生参与计算机学习的积极性，切实改善计算机教学质量。

1.2 有利于促进学生个人就业价值实现

信息时代，计算机实践应用能力已成为中职学生顺利走上工作岗位从而实现个人就业价值一项必不可少的重要素质。任务驱动教学法下，学生的计算机实践应用能力能够得到有效培养，他们完成学习任务的过程与执行工作岗位具体工作任务的过程之间存在相似性（比如在中职计算机教学中，教师布置学生以PowerPoint软件设计制作PPT，这样的情况在学生进入企业工作后也会遇到），因此在中职计算机教学中有效锻炼学生执行任务的能力，那么他们在走上工作岗位后面对工作任务时就会游刃有余，能够迅速完成任务相关信息的搜集，并有效处理任务。因此，在中职计算机教学中引入任务驱动教学法，有利于培养学生就业素质和信息素养，从而促进其个人就业价值实现。

2 在中职计算机教学中有效运用任务驱动教学法的具体策略

2.1 明确教学目标，完善任务设计

教学目标是目标教学内容重难点的直接反映，包含着对于学生知识理解程度、技能掌握程度及能力水平层次的具体要求。任务驱动教学法之中的任务，实质上就是对教学目标的具体化呈现。明确教学目标，并以教学目标为依据为学生制定合理的学习任务，是中职计算机教师在教学过程中有效运用任务驱动教学法的基础性前提条件。为此，教师应仔細分析教材内容，并走入相关企业，了解企业中各个岗位对于计算机应用能力的实际要求，以此合理地提炼教学目标并完善计算机学习任务设计。与此同时，教师应注意将完成难度较大、包含内容较多的任务分解为若干难度相对较小、包含内容相对较少的“子任务”，从而使得任务更具可操作性，提高学生的任务实践自信。例如，在进行Dreamweaver这一网页制作软件的教学时，教师就可以为学生设计一个“应用Dreamweaver软件制作个人网页”的总任务，再将这个总任务分解成以下子任务：（1）规划个人网页主要页面模块;（2）个人网页相关信息整理及网页制作素材搜集;（3）个人网页标识设计;（4）个人网页各个功能区设计制作;（5）个人网页整体制作。这样一来，学生就能在执行这些子任务的过程中逐渐掌握Dreamweaver软件的使用方法，他们的计算机应用能力因此将得到有效强化。

2.2 创设具体情境，推动任务执行

通过围绕所设计的任务，创设相应的计算机教学及任务执行情境并在情境中为学生讲解相关计算机理论知识及实践操作技能，教师能够使计算机知识变得直观生动起来，同时为计算机教学注入生活气息，促使学生充分认识计算机课程学习的重要价值，从而切实提高学生学习计算机的兴趣与热情，并帮助他们快速集中注意力进入学习状态之中。由于中职计算机课堂上的学生往往来自不同专业，因此计算机教师可以对学生的专业背景进行全面了解，在开展具体计算机教学模块的教学时，应用多媒体为学生展示计算机在其各自

专业中的实际应用，以此创设出相应的教学情境，同时在设计计算机学习任务时，也注意让不同专业的学生完成与其专业相关的计算机应用实践，从而有效提高学生的任务实践参与度，推动学生积极自主地分析任务并完成任务。例如，在进行Word软件中“图文混排”这一功能操作的教学时，教师就可以让不同专业的学生分别结合自己的专业特点和专业学习内容展开图文混排设计，比如让药剂学专业的学生应用图文混排功能及操作设计一张电子小报，在小报设计中应用一些药剂学元素并介绍药剂学相关知识，让幼师专业的学生应用图文混排功能制作“六一儿童节”活动小报，诸此种种，从而为学生创设出具体的任务实践情境，增强他们的学习和实践兴趣。

2.3 建立任务小组，开展主题探究

通过建立学习小组，让学生在小组中围绕既定学习任务展开交流讨论，教师能够让学生获得更多关于任务实践的想法，推动学生的计算机实践水平得到有效提升。与此同时，学生在小组之中，通过分工与协作，也能完成难度更大、更具挑战性的计算机实践任务，从而使得任务驱动教学法拥有更广阔的运用空间。教师应全面评估学生的学习能力，遵循成员异质化原则展开分组，将学习能力处于不同层次的学生有机搭配起来，从而推动他们在学习小组中实现优势互补、共同进步，并保证各个任务小组之间水平大致相当，从而在展开组间分享讨论时，促进各组进行平等对话。例如，在进行Photoshop这一平面设计软件的教学时，教师就可以建立任务小组，并为学生布置“应用Photoshop软件为一家公司的某一产品设计标识”这一小组合作任务，推动学生在小组中通过分工发挥成员各自优势，并共同对标识设计创意和方案展开探讨，以此提高学生任务实践水平。

2.4 健全考评机制，关注学习过程

中职计算机教师还应通过健全考核评价机制来为任务驱动教学法提供有效保障。引入任务驱动教学法后，计算机教学过程转为学生完成计算机实践任务的过程，因此必须转变过去以单一的期末考试对学生进行评价的方式，而提高对于学生学习过程的关注程度，将学生的任务实践情况纳入考评范围之中。为此，教师可以建立“平时任务完成情况50%+期末综合考试50%”的评价机制，以此端正学生的计算机学习态度，促使学生更为积极主动地完成计算机学习与实践任务。

3 结束语

总而言之，在计算机教学之中引入任务驱动教学法，一方面能够改善计算机教学质量，另一方面能够切实强化学生计算机实践应用能力进而促进他们个人就业价值充分实现。为此，教师应通过落实在明确教学目标的基础上为学生设计合理的计算机学习任务、创设计算机学习任务之具体情境、建立任务小组加强学生交流互动以及健全考评机制等策略，切实提高任务驱动教学法运用有效性。

（作者单位：广东省科技职业技术学校）