以问拓思 浅析英语语篇阅读

许晓丽

阅读过程是一个连续的，动态的，有提升的过程，有效的语篇阅读是至关重要的。现如今英语学习中，阅读占据了半壁江山，有效的阅读分为合理的输入和输出，输入主要在传统的英语课堂中，在英语课堂中，教师如何用新时代的观念指导学生学习，有指导到脱手，这就是我一直思考的，现如今的语篇教学已经日趋成熟。通过英语阅读，我希望学生的语用能力能不断提升。

对于小学生而言，学习英语的主要途径还是在课堂中获取知识，在课堂中教学。小学英语课文已经从以前的句型过渡到现在的语篇学习，语篇中体现的最透彻的理念就是“以学生为主体，使学生在做中学”，现在的语篇已不是以前的体现词汇的教学形式，而是以话题为主线，跟学生的实际生活相关联，以英语教学活动为形式，将听说读写贯穿其中，使学生在参与课堂活动的过程中逐步提高其自身的语用能力。学生在教学活动的参与中完成教学任务，教师则通过课堂阅读活动开展，帮助学生独立自主学习，学生在无痕中积累学习英语的经验，掌握英语阅读技能，养成自身良好的阅读习惯，从而在各方面提升自己的综合能力。在新时代的号召下，使得我们教师开始重新审视我们在教授英语语篇教学中是否跟上了时代的步伐，有没有将语用能力放在首位？学生的口头输出是否与笔试相得益彰？

1 固有的传统教学模式制约了我们新模式的语篇教学输出

在应试背景下，我们英语教学总是将语法教学放在首位，一句英语句子中的语法知识点是放在首位进行教授的，学生总是惯性地分析一句句子的结构和时态，这种以语法为纲的教学模式占据了现如今英语教学的半壁江山，我们总是在课堂中以词汇和语法为主线，学生也将“写”作为体现英语学习的最重要的输出，正是由于这种模式制约了新课标的发展，造就了现在的“哑巴英语”，学生们在考卷上发挥得淋漓尽致，但在口头表达中结结巴巴，不知所措！所以当务之急，我们要摒弃以教师为中心的上课模式。这种固有的上课模式是影响语篇教学模式输出的最主要因素。

在传统的英语教学中，教师忽视了学生对于语用能力的培养，至少部分学生具备了提取信息和处理词汇和句型信息的能力，对于学生的独立自主学习的能力关注力度不够，并没有为此提供语篇阅读技能的指导和帮助。在缺少指导和对有效信息的提取的缺失中，学生就得不到自身语用能力的提升。对英语阅读课堂形式的缺失抑制了学生技能的发展。

相信大家对于这句话一定都非常熟悉：“上课一定要听好老师讲的，认真做好笔记。”这是很多家长在上下学路上，都会用来关照自己孩子在课堂上要认真听讲，其实细细想来，这是我们父母，祖父母，一代代传下来的话。有的教师在课堂上过分注重“笔记教学”，使得学生几乎没有机会参与课堂活动，导致课堂上语篇层面教学环节的缺失，影响学生语篇学习的技能培养，过分的注重词汇讲解和语言知识点的运用，忽略了对于学习技能的培养。还有的教师则过分注重“活动”，让课堂变得忙碌而热闹，忽视了以学生的语用能力为主体，授之以渔的初衷，单一的词汇教学和应试教育难以形成语篇阅读能力，更别谈提升了！阅读的过程是一个自发的，词汇、语句与大脑中的思维相互碰撞，从输入到输出，单一的教学模式和一言堂使得学生处于被动的学习中，难以形成综合的语言运用能力。

什么是语篇？语篇指的是实际使用的语言单位，它是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇具有连贯性与逻辑性，它在小学英语课堂中所代表的不仅仅是词汇和语法，而是以语言材料为载体，将老师的教学指导和学生的独立思考为教学活动而进行的课堂教学活动。语篇学习旨在培养学生用英语获取材料，处理信息，分析和解决问题的能力，构建培养学生的听说读写和有效的阅读能力。

2 改变旧观念，以问拓思，发展语用意识，拓宽学习思路

首先转变的就应该是我们教师的思想观念，有了新的观念才能主导新事物，先进的教育观念的转变并非一蹴而就的，如果教学理念跟不上时代，那么新的教材，新的课标都将是空谈，新课程的实施也就是一纸空谈。新教材中对语语篇教学和阅读指导训练都是有提高要求的。更加要求了语言的积累和语用能力的提高。尤其是词汇的累积量大大的提高了，不积硅步，无以至千里。对教师而言，阅读教学的过程就是要用正确的学习策略分析，逐步提高自己对语言的感知和领悟。在语篇教学中，合理有效的提问可以拓展学生的思维。在实际操作中，阅读前的问题是语篇教学前必要的准备活动，这样的问题有利于激发学生知识储备，让学生在润物无痕中进入语篇阅读。相信大家都知道北风和太阳的故事，根据语篇的封面，我就提出以下问题：Whats in the picture？用这个问题引出今天的主人公，通过观看封面，简单明了地

掌握，然后很跟图片上北风和太阳的表情来说明：The Sun and the Wind are quarreling in the sky，让学生理解这个quarrel是什么意思，quarrel这个词是这个语篇的中心，所有的都是围绕这个单词，引发学生进行合理的猜测。给出合理的选项：A谈论 B争吵 待学生正确解释该词语后，我不失时机地以问拓思：What are they quarreling about？在设计问题时，我十分注重问题的铺陈和深度，问题的设计应该是递进式的、循序渐进的，对于文章理解的应该由浅及深。对于表面的，不需要动脑筋的问题应该做到删减，因为这对语学生的学习能力拓展没有太大的作用。而针对语篇的学习内容，作者的情感表达和涉及到文章主旨的问题应该多层次多角度设计问题。在提升语篇难度的内容中，我们教师更应该指导学生进行反复分析、加工、扩充。这样学生才能在阅读中解决语言问题。对于语篇中的中心词汇，更应该推陈出新，让学生在语境中解决。

语篇的学习内容，作者的情感表达和涉及到文章主旨的问题应该多层次多角度设计问题。在提升语篇难度的内容中，我们教师更应该指导学生进行反复分析、加工、扩充。这样学生才能在阅读中解决语言问题。对于语篇中的中心词汇，更应该推陈出新，让学生在语境中解决。

语篇阅读是具有一定逻辑性的，如何将这种文章的逻辑性展示在学生面前，让学生学会分析这种结构，这是有一定难度的。现在最常用的梳理文章的方式是思维导图，思维导图也可以更好的帮助学生理解文章，分清脉络，在牛津小学英语课本中，有很多单元都能使用思维导图模式。但是思维导图的模式不应该是单一的，而是以老师指导为先，设立分组讨论和小组汇报等多样的形式。在共同探讨问题的时候，教师应该给予从旁协助。比如三年级Unit7 On the farm这一单元：

文章中紧紧围绕farm，旨在教会学生合理利用this，that，these，those这四个词，还有这四词所在的一般疑问句和特殊疑问句，实际上这是举一反三，学生首先理解这四个词的关系，那就能套用到句型中。this与that是旧知，可以放手给学生自己使用句型进行操练：Is this/that…？What is this/that？根据图片进行情景的创作，其中this表示近处，that表示远处，而these是this的复数，that是those的复数，那么只要找到规律，学生很容易能够掌握。我在钻研阅读材料的过程中，经常会根据语言材料，从语篇的整体角度来设计合理的思路，其实这样的模式也是板书，学生往往能通过老师的板书进行思路总结，可是以往的上课模式，板书的生成者总是教师，其实，我们完全可以放手给学生自己设计，拓宽他们的思维模式，这样多加操练，假以时日，学生拿到文章时，会形成自己的学习模式，也会用自己的板书和思维导图来进行有效的记忆。这样对语今后的语篇学习是非常有益的，既提高了学习语篇的思路，在脑中加工过后印象也会格外深刻。

有效的英语阅读和教师对语篇的指导是分不开的，我们应该通过课堂教学让学生能够用英语做尽可能多的事情，让学生将所学所用用于各种真实的生活。用所學的语言进行输出，在处事的过程中发展和运用自己所学。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）