浅析“学评式”教学在小学美术中的有效运用

陈林

在现阶段的小学美术教学过程中，大部分的美术教师只是注重学习的结果，忽视学生的学习过程，导致学生的美术学习积极性严重消磨。还有部分美术教师在教学的过程中，占据教学的主导地位，并未给学生充足的展示其思维的空间，导致学生思维的想象力以及创造性被严重扼杀。针对以上教学现状，教师可以运用“学评式”的方式，开展教学，在“学”的过程中，让学生的思维得到发展;在“评”的过程中，也能让他们的学习更具有方向性，从而在潜移默化中，提升学生的美术学习能力，促进教师教学能力的增强。

本文中的“学评式”教学不仅注重教与学的过程，而且注重教学结果的评价，从而运用教学评价，反思教学过程，并在优化教学过程中过程中，获得良好的美术教学效果，充分发挥“学”与“教”的合力，提升整体的小学美术教学质量。本文重点是在对“学评式”个性化解读的基础上，进一步认知“学评式”教学在具体实践教学中的意义，从而开展相应的教学活动，从而提升美术教师的专业教学能力。

1 “学评式”教学的个性化解读

文本中的“学评式”教学重点是转变教师的教学观念，即从原先的站在学生身前引领，转变为站到学生身后引导，给与学生更为广阔的探究空间，让学生的学习更具有自主性。与此同时，教师从评价处着力，更加注重方法性的指导，即给与学生精准性的建议，让学生的学习更具有方向性，也让学生的思维得到发展，培养他们美术学习的自信心。

“学”更为注重的是对与教学情景、教学问题以及内容的创设，更为注重对学生思维的引导性，从而燃起学生学习美术的“火焰”，让学生在思考中获得美术学习的成就感，提升学生的美术学习力。

“评”更能为注重评价的全面性以及立体性。全面性是指对学生学生的整个过程以及学习结果进行评价。立体性是指从学生参与的主体进行评价，即包括学生，也包括任课教师，从而让学生更为全面地看待自己的美术学习。与此同时，教师在评价的过程中，可以更为全面地认知自己在教学过程中，存在的问题，并及时地进行教学思维和教学策略调整，从而达到教学相长的目的。

2 “学评式”教学的实践性意义

2.1 优化整个课堂的教学过程

学评式教学转变教师的教学思路，并科学回答了“交什么”，“如何教”，“如何从学生的角度教学”等关键性的问题，即让美术教学的目标由无向走向精准，由站在教师角度教学，走向站在学生角度思考，并对整个教学模式以及内容进行全方位地调整，促进整个课程教学过程的优化。

2.2 提升教师的专业教学能力

“学评式”教学打破了教师的传统思想教学束缚，真正解放教师的教学思想，并关注学生的学习状态，以及学习水平，针对学生的学习问题，开展对应性的教学，提升教师教学的针对性，从而让“导学”更具有着力点。与此同时，教师会运用全方位的方式，对学生的学习进行評价，也对学生与学生的评价进行分析，从而更为全面地了解学生的学习状况以及学生对美术学习的看法，从而针对性地提出相应的策略，提升教师的教学精准度。

2.3 增强学生的自主学习能力

教师在给与学生充分自主的探究空间，让学生在学习的过程中，更具有方向性以及目标感，并在此过程中，教师让学生进行充分地试错，并在错误中进行反思，从而提升自身的美术自主学习能力。学生通过用心地思考，以及相关问题的解决，从而在美术学习的过程中，增强美术学习获得感，培养学生的个性化的美术鉴赏力，提升他们的美术学习自信心。

3 “学评式”教学在小学美术中的运用策略

3.1 从绘画教学着力，启发学生思维，增强学生的思考能力

在绘画学习的过程中，教师常常发现学生的画板上，常常出现小黑点的状况。假如学生重画，则时间不允许;假如就此交作业，达不到具体的教学要求。针对这种教学状况，教师应运用创新的思维，解决上述问题，并适时地对学生的思维进行启发，增强学生美术学习的思考力，提升小学美术教师的教学质量。

例如，在上周的绘画过程中，又出现了如上的状况。教师思考如何让黑点与学生的作品融为一体，并找出对应性解决问题的答案。具体操作如下：在再次发现学生如上的错误后，教师引导性地对学生说：“你们可以思考在绘画的场景中，有哪些动物、植物或是景物中，含有小黑点？一定要仔细观察绘画的场景！”在学生绘画结束后，教师提问学生。小冉积极地举手说：“我发现草丛中有一只黑色的蚂蚁，因而我将画板上的黑点，画成一只蚂蚁，并延长小草的长度，让蚂蚁正好趴在小草上。”教师转变自身的教学思维，并适时地对学生进行引导，让学生从实际的角度出发，展开绘画角度的思考，并进行实际的绘画创作，从而增强学生的美术学习思考力。

3.2 从手工教学切入，开展全面评价，构建活跃性美术课堂

在手工教学的过程中，教师应创设具有开放性的手工研究问题，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，提升学生进行手工制作的兴趣度。与此同时，教师创设全方位的评价体系，让学生在相互指正中，获得相对完美的解决方案，进而构建具有活跃性的美术课堂。

例如，在上周，教师开展利用废瓶子，制作生活用具的活动，延伸学生的美术学习视角，激发他们思维的创造力以及想象力，并通过评价的方式，让学生的手工作品更加完美，让手工课堂更为活跃。教师主要从以下三点进行着手。第一点，开展实践活动。教师带领学生，到公园捡拾丢弃的矿泉水瓶。第二点，开展教学。在回答课堂后，教师对学生说：“你们可以发挥想象力，并思考生活中的哪些物品与瓶子的形状类似？应如何让瓶子的形状向生活所用物品靠拢？”为了降低学生的学习坡度，教师让学生观看其他学生的作品。第三点，展示作品，进行评价。给教师印象最深的是小冉的作品。她走上讲台说：“我可以将矿泉水瓶，从中部剪断，让瓶子的高度为3厘米左右，将香皂放到瓶子中。”小陈说：“这个方案特别好，可是在肥皂盒上有很多眼，用来分离水，但是这个手工品不具备这项功能。”小宇说：“我们可以在瓶子的底部打上眼，并放到另一个瓶子上面，接肥皂上漏下的水。”通过开展手工课程，教师不仅让学生展示作品，更鼓励其他学生进行积极地评价，从而在构建活跃性课堂的同时，激发学生的手工学习热情，完善他们的手工学习思维，真正发挥手工教学的积极意义。

3.3 从欣赏教学突破，创设目标课堂，培养学生个性赏析力

在美术欣赏课程的教学过程中，教师不应过于注重欣赏教学的方法性，而是应给与学生更为宽广的探究空间，让学生自主欣赏，并发现美术独有的美感，增强学生美术的个性化赏析能力。

例如，在讲授《层林尽染》这部分内容时，教师运用多媒体展示这幅作品，并对其中的独到之处进行介绍。在此之后，教师鼓励学生从自身的角度，思考这幅画具有魅力之处，从而让学生在交流的过程中，培养他们对美的独特感知力，提升学生美术鉴赏力。在此次授课中，给教师印象最深的是小冉的介绍。小灿说：“在才开始观赏这幅画时，我以为画中的瀑布以及河流是用燃料染上去的，后来才发现，这是作者运用了‘挤白的绘画手法，运用明暗对比的色调，让整个画面更具有鲜活性和灵性，还营造出静穆的氛围！”通过给与学生更为广阔的探究空间，教师让学生在美术的学习过程中，真正获得属于自己欣赏美的快乐，提升学生对美术作品的品读能力。

总而言之，在进行“学评式”教学过程中，教师应深入对“学评式”理念的认知，并将这种教学理念与自身的教学方法、学生的学习思维进行充分地结合，从而创造出具有自主性、引导性以及方向性的小学美术学习课堂，激发学生美术学习的内在驱动力，让学生在美术学习的过程中，感知美，品味美和创造美，提升学生的美术学习水平。

（作者单位：江苏省常州市金坛区岸头实验学校（小学部））