巧用思维导图 提升学生语文核心素养

许盈盈

改革开放四十年来，我国经济建设取得了飞速发展，社会对新时期的人才有了更高的要求。在小学语文教学中，不仅要向学生传授基本的知识，还要强化核心素养的提升，帮助学生形成正确的价值观念。在小学语文核心素养培育时，要巧用思维导图，以全面提升学生的理解能力、创造能力、自主学习能力和综合应用能力，为小学生语文学科核心素养的提升创造有利条件。

2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要重点培养学生的核心素养，对当前阶段社会发展学生必须具备的品质进行明确。作为一门基础课程，小学语文主要培养学生的语言能力，但是在实际教学中，仍存在不少问题，比如教师对核心素养认识不足、教学模式单一、学生主动性差等情况普遍存在，这对小学语文教师提出了更高的要求，要以培养学生的核心素养为前提，注重思维导图的有效应用，从而不断提升小学语文核心素养教学效果。

1 小学语文核心素养及思维导图概述

1.1 小学语文核心素养

小学语文核心素养主要包含四个方面，分别是语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。在小学语文教学中，教师应从以上几个方面来培养学生的语文核心素养。从语言层面来看，主要包括基本知识的掌握，比如语文学科中生字、句子和修辞方法的利用情况。思维主要从创新的角度来分析，主要包括分析问题和解决问题的能力。审美情趣和文化修养需要一个长期的培养过程，主要帮助学生形成正确的价值观念，具有良好的理解能力和人际沟通能力。在核心素养具备以后，学生可以将形成的能力运用到未来的工作和学习中，从而适应未来的生存和发展。

1.2 思维导图及其作用

随着人们对核心素养重视程度的提高，思维导图的作用更加明显，巧用思维导图能够明显提升小学语文教学效果，激发学生的创造力和思维能力。众所周知，在思维导图的应用时，从某个知识点出发向四周扩散，在扩散中衍生新的知识点，逐渐形成健全的知识结构体系，从而有效提升教学效率。在课堂教学中，学生要注重图表和文字的有效应用，不仅节约了学习时间，同时能够有效提升学习效率。在小学语文核心素养教学中，教师要注重思维导图的有效应用，以全面提升学生的思维能力，实现语文综合水平的全面提高。

2 小学语文教学核心素养培养存在的问题

2.1 对核心素养认知不足

语文学科核心素养包含的内容较多，主要有学生的学习态度、思维习惯、对事物的认知能力和应用能力等，这要求学生可以熟练掌握并灵活运用。在当前小学语文教学中，很多教师将精力放在提升学生成绩上面，教学大纲和具体实施通常以提高分数为主要目的，忽视综合能力的培养，学校教师和家长对于核心素养认知的局限性，在一定程度上制约了语文核心素养的有效提升。

2.2 教学方法应用不合理

在教学方法上，很多教师没有明确的教学方式，传统的教学方法完全体现不了核心素养的落实。笔者认为，教学方法不应该独立于教师之外，这是一种基本素养的重要体现，每个教师不应拘泥于形式，应该形成适合自己的风格，体现教学的个性化。时代在不断发展和进步，教学方法也应顺应社会发展的潮流，教师应该注重自身与教学方式的融合，而不是仅仅停留在理论的层面。首先，教学方法比较死板，应试教育影响了几代人，在长期以分数论成败的思想影响下，填鸭式的教学方式仍然盛行。虽然早在教育部在上世纪80年代就提出了素质教育，但是落实情况依旧不尽如人意。当前形势下，社会对“唯分数论”的抨击不在少数，但总体效果仍差强人意，这与当前我国总体教育质量密不可分。其次，教育基础设施有待提高，随着互联网技术和飞速发展，传统的照本宣科式教学方法已经适应不了当前形势的基本要求，在知识系统方面单调乏味，学生上课积极性不强，对学生语文核心素养的提高有较大的阻碍作用。

2.3 教学缺乏针对性

在核心素养理念下，要充分体现学生的主体作用，受多种因素的影响，每个学生在家庭背景、个人喜好、认知水平等方面存在一定的差异，在实际教学过程中教师要考虑这方面的因素。通过调查，了解学生基本情况，课堂教学时发挥引导作用，注重多种教学方法的灵活运用，激发学生的积极性和热情。当前我国语文教学群体化的模式依然十分明显，一名教师很难适应多名学生的基本要求。很多教师不愿意改变当前现状，单纯的以为完成课堂教学就是完成了教学任务，学生的核心素养难以有效落实。

3 思维导图在小学语文核心素养中的应用策略

3.1 运用思维导图培养学生的综合能力

在日常课堂讲课中，不仅要培养小学生听、说、读、写的基本技能，还要提升他们对事物的主观认识和反应能力，实现学生思想和情感的升华，这对教学目标提出了更高的要求。传统的语文课堂教学以传授基础知识为主，对学生的情感教育重视程度不足。核心素养注重培养学生的能力，要协调好基本技能、基本知识和核心素养之间的关系。教学活动中，让学生借助思维导图自主探究、自主发现作为主线贯穿

教學始终。教师要起到良好的引导作用，鼓励学生利用思维导图预习相关知识，结合自身经验和知识体系画出相应的思维导图，提升对教材内容的整体感知能力。比如，在学习《大禹治水》这篇课文时，由学生提出疑问，大禹为什么要治水？治水的过程中遇到哪些困难？大禹是如何解决这些困难的？带着问题，小学生通过自主阅读课文，从而找出相应的答案。在此基础上，应加强小组之间的沟通交流，讨论在学习和生活中遇到困难的解决办法，从而对课文内涵有更深的理解。

3.2 利用思维导图提升学生自主表达能力

在核心素养培育时，要注重小学生自主表达能力的引导，激发他们的学习兴趣，根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法;能自主总结、梳理和归纳知识并能进行自主表达。思维导图具有发散性思维的优势，能够为学生营造良好的思维环境，为学生自主表达创造良好的空间，让学生的思维绽放，思绪飞扬。比如，在部编版五年级上册语文《将相和》教学中，重点是让学生感受故事情节的曲折生动 ， 人物形象的栩栩如生。借助思维导图，让学生对其中的联系有更深的理解，三个小故事之间相互独立又存在较大的联系，渑池之会是完璧归赵的发展，而完璧归赵和渑池之会的结果成为负荆请罪的原因，三个故事共同组成将相和的整体。在三个故事的讲述中，很好地刻画了蔺相如不仅勇谋双全，同时体现了他的顾全大局，帮助学生体会人性之美，能够在一定程度上提升他们的审美能力。

4 结语

总而言之，小学语文核心素养培育的重要性越来越明显，在实际教学中要注重思维导图的有效应用，从某个重点出发对学生进行发散思维训练，将复杂的问题简单化，让简单的事情流畅性更好，帮助学生把握学习的框架，实现语文知识的吸收、运用，达到核心素养的有效提高。

（作者单位：厦门市大同小学）