趣意绘本，走进童心

周萍

幼儿教育指导纲要明确指出，应在幼儿教育阶段使孩子能够学习和识别日常生活中的基本文字和标识，可充分利用绘本的特点及优势有效激发和培养学生进行阅读的积极性，重视幼儿学龄前阅读能力和书写能力的培养。绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，進而欣赏绘画。 当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。同一本绘本隐含着多的教育价值，教师在绘本教学时要挖掘，找到切合幼儿年龄特点和发展的教育价值，巧妙运用绘本提高教学有效性的方法主要应从以下几方面考虑：

1 教中有学，以线索切入

抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的连贯性，同时也可以帮助教师有效合理的安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看老师对绘本的理解与把握。扎住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。最优秀的绘本，是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在幼儿心田里的一颗颗幸福和爱的种子。我们教师应该根据幼儿的年龄特征、实际需要帮助他们选择适合他们的绘本进行阅读。比如引导他们阅读故事吸引力强，插画内容与故事内容互相呼应，能补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足，并且使读者对角色的认识有提高的绘本。绘本以其简练生动的语言和精致优美的绘画，引领着幼儿飞翔在一个个神奇梦幻般的世界里，让幼儿懂得真、善、美。绘本阅读就像阅读盛宴中的一份甜点，让幼儿享受着阅读的乐趣，我们教师应怀着一颗童心去和幼儿共同阅读。为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景，按照：“观察画面——猜测狐狸的企图——猜测狐狸能否成果——最后会发生什么事”的步骤，帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引，兴致勃勃观察着每个画面，就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我也深切体会到绘本教学不同于故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面，教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

2 铺垫经验，以内容理解

幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据， 它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪， 这是幼儿自主阅读的支柱。由此可见，经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的，所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验。教师就需要与幼儿进行一个前期的谈话，唤起幼儿已有的经验，了解幼儿对水的用处或水的变化，到底知道些什么，若幼儿不具备这些经验，教师就要做一些经验的铺垫和准备。优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本我们必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩子处于“读图”的年龄阶段，读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。

3 趣味阅读，以幼儿为本

幼儿是从观察图画开始阅读的， 他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以，我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点， 自言自语。所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读，发展幼儿的想象力。在绘本教学活动中，教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。顺序递进式更多地体现了教师的主导作用，而绘本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。开放交流式”则是这样一个情景，在安静的氛围中，教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。在这个过程中，孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以其提高他们的语言表达能力、观察分析能力，丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿成为阅读的主人。绘本阅读要由“顺序递进式”转向“开放交流式”这样既可以满足幼儿的的好奇

心，也可以促进幼儿幼儿相互学习。

4 内涵挖掘，以问题自思

通过幼儿自读环节，幼儿能总体所能把握的画面信息，包括故事情节、人物、构图设计等，但也会发现还存在的一些问题。教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题，如漏读、误读，为幼儿读图做出榜样。教师在此环节中，还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联系，借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素，这是绘本教学中的一个难点，需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面，关键的是教师要设计问题，让幼儿自己去探索。如《跑跑镇》绘本生动幽默，根据事物的特征大胆的进行想象，猜测，感受碰撞的神奇。全书充满生活中幽默诙谐的小情趣，故事有想象力，构思巧妙，抓住孩子的性格特点，以出人意料的结果让人忍俊不禁。这是一本创意游戏书，但创意并不是天马行空的想象，而是通过两个不相关的东西快跑，碰撞在一起后，变成新事物。孩子可以从不同的对象上观察趣味元素，进而联想出两个角色碰撞后可能产生的新变化。十个手指都有长短，每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。

5 优化效果，以家长为辅

早期阅读是“在互动中享受快乐;在快乐中学习阅读;在阅读中悄悄成长。”每个孩子都喜欢听妈妈为他们朗诵故事，家长也应该每天留出一段特别的时间作为每日读书时间，与孩子一起参与阅读，与孩子共同享受阅读的乐趣。家长要忠于原作的意境和内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、愉快、温馨的气氛，讲述时投注感情，让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情，获得快乐。读完绘本后，不要立即把孩子拉回到现实中来，更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题，留给孩子足够的时间和空间去书中自有黄金屋，“书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。绘本的语言简洁，图画具有很强的视觉效果，可以丰富幼儿的词汇，培育幼儿的认知;帮助幼儿发挥想象力，增广印象;促进幼儿情绪情感的发达，培养丰富的情操;培育其美的感觉和感受性;增广经验，给予知识等作用。体验和回味故事，等孩子主动提出问题了，再去与他交流。

绘本可以拓展视野，最重要的事在与孩子一起阅读的过程中，孩子可以感受到父母的温存，孩子会在心里记得“妈吗身上的味道真好闻”，孩子会和家长有一个很到的沟通。对于为什么要阅读绘本，怎样阅读绘本？绘本不是在告诉孩子爱，而是让孩子感受到被爱，阅读故事的结果并不重要，

面对种类繁多的幼儿图书市场，家长和幼儿逐渐将目光投注了优秀绘本上。绘本相较于过去的图画书，绘本更加注重其中的社会情感价值，光给孩子讲故事是不够的，而是向他们传达人类诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容的美德。在阅读中感受情绪的知觉，思维中不断促进，进而获得理解和分析情感的能力，最终同化顺应实现自我掌控，说明这对儿童人格的养成和基本的情感教育有无法替代的影响，所以在绘本中渗透幼儿的情感教育是可行而且必要。

（作者单位：常州市武进区礼河幼儿园）