用“绘本”滋润幼儿

吴晓燕

兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，其中培养良好的阅读兴趣是最重要的。所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲。

1 “赋予生命”的绘本最能满足幼儿的需求

好的绘本，是宽容开放的，能让每一个幼儿都拥有想象和自我建构的空间。中大班幼儿的绘本选择面很广，3岁左右的幼儿，年龄较小，注意力容易分散，怎样选择呢？我们可以选择绘图简单的绘本，其内容最好是体现这个阶段幼儿的所见、所闻、所发生、所关注的。比如：绘本《蹦》，就很适合年龄较小的幼儿，它的最奇妙之处在于能从阅读中获得乐趣（文：“青蛙，蹦！猫咪，蹦！小狗，蹦！蝗虫，蹦！小兔子，蹦！蜗牛，蹦不了……！我也……，蹦！”），小一点的幼儿会看着图片咯咯笑，大一点的幼儿可以学着小动物蹦得高高的。可爱的插图、生动的画面、独特的设计，看似简单的内容，但它顺应了幼儿发展的需要，带来了心理的舒适感，可爱而精彩！总之，无论是哪个年龄阶段，赋予生命的绘本，最能满足幼儿的需要，是幼儿寻找成长答案过程中的解惑桥梁。

2 “在线状态”的共读最能激发幼儿的听赏

这里所说的共读既不是上绘本课，也不是教师处于离线状态让幼儿自己阅读，我们和幼儿一起共读绘本，不是让幼儿看画，而是请幼儿读画。读懂画面后，就产生了语言，同时这样的语言也具有画面那样的魅力。在绘本教学中，我们常常采用这样三个共读模式：听赏—品味—讨论，效果较好。

例如：中班上学期绘本教学《狐狐》。第一次共读，在轻音乐的伴奏下，幼儿看着大书，教师自然坐下，慢慢讲着：“狐狐来到这个世界的时候，周围一片静悄悄。原来，她的家深藏在地底下，没有电话，没有广播，连狐爸爸最爱看的电视节目也只有画面，没有声音。”讲完，教师停了片刻，留给幼儿一些读图的时间，然后进行第二页，第三页……在整个共读的过程中。教师完全采用原文听赏，未加解释，只留给幼儿一些观察思考的时间。效果呢？幼儿沉浸其中，快乐着、迷糊着，部分幼儿明白了一点点大概意义，很大一部分幼儿一头雾水。因为此时，幼儿要么只关注了画面，要么只听赏了文本，并没有进行图文结合。教师并不着急，进行第二次听赏，和上次差不多，但是在语气、语调上有了变化，节奏仍然是缓缓的，这一次听赏后，有一半的幼儿眼睛放光了，品味到部分有趣的情节。第三次、第四次、第五次共读，在品味中，没有前两次那样安静了，老师一边讲，一边就有幼儿提问：“狐狐的家里还有马桶！”“狐爸爸的电视在哪里呢？”“没有电话，他不打电话吗？”“狐狐的头上怎么变出了长耳朵？”幼儿的观察跟上了听赏，幼儿的语言对应了观察，观察到的细节越来越多，越来越细微，语言也随之连贯、丰富，好像狐狐变成了他们的朋友，又或者幼儿去到了狐狐的身边。

共读，不是以教师为主导，而是以绘本为主导，幼儿阅读绘本是以图画阅读为方向盘，从中看到故事的风景。因此在共读中，我们一定要注意：不做说教，不做灌输，以儿童的视角去与儿童说话。正如钱理群讲的“牵着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我只是躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……”

3 “阅读环境”的营造最能促成幼儿的品味

环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间（如：午睡起床后、离园前）让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

我们采用不同的形式，其目的在于促进绘本教学的有效性。下面以“献给妈妈的爱”为例，这是一个隐形阅读环境，我简单介绍过程做法（此活动不仅促进了亲子情感交流，更充满教育意义，反响很好）。整个活动分四步：第一，园本教研，说明思路;第二，班级家长会，培训家长;第三，亲子制作，教师引领;第四，创设展厅，分时段亲子阅读。绘本的主題是“我与妈妈”，从主题可以看出，主角是我和妈妈。内容丰富多彩，可以是我与妈妈的开心事、妈妈带我去旅游、诉说妈妈的快乐陪伴等，只要能够联系到我与妈妈的故事都可以作为本次绘本的主题，内容是没有限制的，灵活的。在半个多月时间里，我们利用走廊空间让幼儿和妈妈们共同讨论设计主题，大小手一起动，通过剪、贴、撕、叠、画等方式，围绕“我与妈妈”的主题制作了许多形式各异、颇具创意的绘本：有的把旧杂志上的插图剪下来，进行创编;有的把妈妈陪伴幼儿的成长故事以照片配文本的形式制作出来;还有的家长与幼儿一起绘画制作绘本……每一册都有个美丽的故事，每个故事都包含着浓浓的爱。我们还举办了绘本展览并且在母亲节开放，以往都是分享大师们的绘本，而此刻，《幸福的陪伴》《辣妈日记》《快乐成长，毛豆随笔录》……我们这样的绘本阅读环境换来了幼儿和家长们的共鸣，看得妈妈们眼眶湿润，心里温暖、感动！过程是辛苦的，但也是快乐的;品读是感动的，但也是幸福的。

4 “好的绘本”让孩子的灵魂更加丰富

曾经我采访过一位自从宝宝两个月起就给宝宝读绘本的妈妈。她说之前她给宝宝买绘本，周围的姐妹都会嘲笑她，说她有钱烧得慌，绘本就十几页，读了之后有什么用呢。现在那些嘲笑她的姐妹，都会问她最近又给孩子读哪些绘本，只要她买什么绘本，姐妹们马上会给自己的宝宝也买。

读绘本，一天两天当然看不到任何效果，但是这位妈妈的孩子两岁半之后，当其他孩子还在单个蹦词时，她家的宝宝已经会给其他小孩讲故事了。而且第二年入幼儿园小班，老师那边也经常夸赞他，在小区玩耍时，他也比其他孩子礼貌、自制且有领导力。

阅读绘本的好处，多不胜数，但最最重要的是，阅读绘本可以渐渐让孩子养成阅读习惯。

人生的路很长，能陪孩子一生的不是他哭闹想要拥有的玩具娃娃，不是他亲爱的小朋友，甚至不是他身边爱他疼他的亲人，不是妈妈，而是他自己。越早让孩子养成阅读的习惯，往灵魂里注入丰富的东西，让他们的小灵魂变得丰富、独立、自信，他们才不会觉得孤独，也能成功应对成长中的各种阻碍。阅读像永不熄灭的灯，点燃了，就能照亮前方的路。

5 “感悟生活”的真諦拓展幼儿想象的空间。

每当我看到孩子们提到绘本阅读就欢呼雀跃，拿到绘本百看不厌，语言表达能力得到了很大的提高，还能运用学到的故事运用到生活中教育自己和同伴，如：不能像十一只猫那样不遵守规则，会吃苦的;要像大红狗那样善良、有爱心，会帮助人…总体而言，绘本意蕴深刻、价值多元。在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘，应尽力使自己的绘本教学做到感受多一点，问题少一点;体验多一点，讲授少一点;趣味多一点，枯燥少一点;欣赏多一点，要求少一点。同时开展精彩纷呈的延伸活动，让幼儿在快乐感动中获得知情意行的和谐发展并感悟生活的真谛。

“读”享快乐。绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。

（作者单位：常州市武进区礼河幼儿园）