高校无机化学实验教学方法的改进策略

郑浩铨

摘 要：在高校课程体系中，无机化学实验课程是化学学科最为基础的课程内容。无机化学实验教学在培养大学生化学素养方面发挥着重要作用，既可以增强大学生分析与解决问题的能力，又能够锻炼其动手操作的实践能力，为其后续学习化学课程奠定了良好基础。如何有效改进无机化学实验教学方法是当前化学研究领域比较重要的课题，也是本文所要探究的重要内容。本文以高校为基本研究对象，以无机化学实验教学为切入点，剖析其存在的重要问题，深入阐述改进无机化学实验教学方法的重要意义，并从课程结构、教学环节、教学主体以及教学评价等多方面，尝试提出有效提升无机化学实验教学成效的有效策略。

关键词：高校;无机化学;实验教学;存在问题;有效策略

初入校门的大学生具有较强的好奇心和对知识的探索欲，对化学实验课学习兴趣较高，但受高中教学模式影响，学习的自主性较弱，思考问题、分析问题以及解决问题的能力较弱，综合素质有待提升。随着高校教学改革深入发展，教师教和学生学的方式都在发生变革，这对革新无机化学实验课教学方法提出了新思路。只有深入剖析现阶段无机化学实验课教学存在的凸出问题，才能真正革新教学方法，为教师教和学生学找到有效路径。

一、传统无机化学实验存在的问题

（一）“满堂灌”的教学方式

受传统教学方式影响，无机化学实验课教学存在“满堂灌”现象，未能将此门课程的价值充分发挥出来，学生的各方面能力也未得到有效培养，导致学生对基本化学知识掌握不牢，对实验操作程序不熟练。在组织实验教学时，教师了解到很多学生可以按时提交预习报告，但通过课堂提问发现学生对实验基础知识的掌握程度较差，对预习报告中的具体内容也不太了解。学生课前预习不到位已经成为影响实验教学成效的重要因素，教师在课堂上以“一言堂”的方式将实验操作程序讲述出来，学生往往成为被动接受者，因知识讲解枯燥乏味，许多学生成为实验课堂上的“低头族”，这极大消耗了学生学习实验课程的热情。

（二）单调、机械的实验操作过程

在无机化学实验课教学中，教师在组织学生进行实验操作时，学生往往依据教材或实验板书将实验操作程序操作一遍，在此过程中缺少思考和分析，将按部就班完成实验操作视为完成任务，這极大降低了学生进行实验操作的积极性。很多学生在实验过程中缺乏自己独立的思考，使得实验操作变成机械练习，这对于学生提升自身化学素养是不利的。

（三）潜在的安全隐患和低质量的教学效果

化学实验课需要学生进行动手操作，受实验室、实验设备、学生操作行为等多因素的影响，无机化学实验课存在着一定的风险。在实验课堂上，因学生数量较多，并不是每名学生都能够很好地了解实验操作程序，还有部分学生出现操作性错误，教师却无法及时为每一位学生提供实验操作指导。学生错误操作成为无机化学实验教学的安全隐患之一。同时，在有限的课堂教学时间内，因教师提供指导不及时或学生盲目敷衍了事，学生存在抄袭他人实验数据或者将自己的实验数据进行修改的现象，从而影响了实验教学质量。除此之外，学生对实验基础知识掌握不牢，尤其是较为复杂的实验操作，极易将实验操作程序混淆，而部分学校化学实验设备资源有限，学生无法在实验过程中及时复习所学内容，这也会增加实验课的风险，影响教学效果。

二、优化无机实验教学的重要性

优化无机实验教学不仅可以提高教学质量，而且有助于提升学生的化学素养。第一，有利于合理调整实验教学内容，培养学生的创新意识，逐渐提升其创新能力，帮助学生更好地学习基础实验、综合性实验以及设计研究性实验;第二，有利于革新教学方式方法，通过现代化技术手段调动学生学习的主动性，让学生在掌握必做内容的基础上学会设计实验，增强学生自主学习的意识和能力，有助于激发学生的创造力;第三，有利于变革实验考核方式，既注重结果性评价，也注重过程性评价，将两者有机结合，鼓励学生参与教学，提升学生的课堂参与度。

三、无机化学实验教学方法的改进策略

（一）更新实验内容，优化课程结构

现阶段，高校实验教材中的内容普遍较为烦杂，而无机化学课时有限，无法将教材内容全面呈现给学生。实验课程是让学生成为课堂主体，在教师指导下有序进行自主操作。为了更好地体现学生的主体地位，教师应依据无机化学实验课程目标，并结合具体课时要求，对教材内容进行整合，如将实验性质相似、实验方法相同的实验案例选择性地确定为课程内容，注意课程内容选择的代表性和原则性。以三草酸合铁酸钾实验为例，可以选择结晶现象较为明显的三草酸合铁酸钾，向学生讲解结晶原理及介绍加速结晶可采取的实验方案，这样既可以让学生掌握三草酸合铁酸钾晶体实验的原理，又能够有效节省教学时间，同时优化了课程结构。

（二）理论教学与实验教学有机结合环环相扣

无机化学实验课将理论与实践有机结合起来，将相关理论知识运用于实际测定，由此构建了一个完整的教学体系。但受多种因素限制，无机化学理论教学和实践操作互相脱离，形成两种分裂模式，即先讲后做或先做后讲。对于此种问题，教师应及时调整教学环节，将“讲与做”有机结合，如在讲解缓冲溶液的配制内容时，可以一边讲解如何进行缓冲溶液的配制及pH计算的方法，一边让学生进行操作，争取做到“理论讲哪里、实践跟哪里”，形成环环相扣的教学环节，消除教学缝隙。

（三）强化学生规范化操作，培养良好实验习惯

无机化学实验课程重在培养学生的动手操作能力，规范的实验操作行为对于确保实验效果至关重要。为了有效改善实验教学效果，学生不仅要掌握规范的操作方法，还要学会形成有条理的实验记录，并要具备分析和处理实验结果的能力。首先，教师应在授课过程中帮助学生认识此门课程的重要性，提升学生的重视程度，让学生充分认知化学理论对实验研究的指导作用;其次，构建高效的无机化学实验课教学模式，充分调动学生参与实验教学的积极性，采取学生多讲的方式，让学生深入理解化学理论知识，同时让学生动手操作，促使其在实验过程中掌握和熟悉相关流程，再让其他学生进行点评，提出补充意见，之后教师再提出指导性建议，重点指出操作要点;最后，利用多媒体给学生播放相关实验视频，既可以让学生及时了解自己操作中存在的不足，又有利于进行成绩评定。将成绩评定分为三部分，分别是预习得分、操作得分以及实验报告得分。利用成绩约束学生的操作行为，帮助学生形成良好的实验习惯。

（四）增加实验设计环节，加深学生对理论联系实际的理解和运用

无机化学实验主要分为三大类别，其中无机物制备实验是学生可以独立完成的，常数测定实验也是较为常见的实验类型，多数学生也可以很好完成。相比于前两类实验，化学平衡实验较为复杂，主要是对相关理论进行检验。此类实验虽然增加了难度，但可以帮助学生巩固所学知识，加深对理论的理解，然而多数学生属于被动参与其中，对理论知识部分的重视程度不够。因此，教师可以增加实验设计环节，可以基于化学理论为学生提供实验主题，让学生分组进行实验设计，之后在课堂上进行讨论，最终依据调整好的实验设计进行实验操作，让学生亲身体验理论与实践相结合理念的具体体现。

（五）进行趣味实验和优秀作品展示

有趣的实验可以极大地调动学生参与实验的主动性，营造良好的实验课堂氛围。教师可以利用实验设计将学生带入教学中，以检验弱酸离解平衡移动实验为例，让学生在自己喜欢的纸制品上涂抹甲基橙指示剂，之后在纸制品上喷洒不同浓度的酸碱溶液，观察纸制品颜色的变化。再让学生进行优秀成品展示，采取生生点评、师生点评的方式进行评价。此实验设计不仅充满趣味性，可以调动学生學习的积极性，而且有助于激发学生的想象力和创造力，进而设计出更多有意义的实验。

（六）改进考核评价方式

考核评价是无机化学实验教学中不可或缺的环节，应明确考核标准和评价方式，对学生的实验成绩给予客观、公正的评价。评价的目的不是为了评判学生某一个实验成绩的高低，而是重在培养学生重视实验课的意识，教会他们如何思考，帮助他们养成规范的实验操作行为。将最终实验成绩分为两部分，分别是平时成绩和期末成绩，平时成绩由预习成绩、实验操作成绩、课堂参与次数以及出勤率构成，期末成绩以实验报告为主，综合所有得分，核算最终成绩。

四、结语

对于无机化学课程而言，实验课是其重要组成部分。无机化学实验课是大一学生所要学习的必修化学课程，这门课程是其学习后续化学课程的基础。此门课程对于培养学生实验操作能力有着重要作用，学生通过学习可以了解规范的化学实验操作程序，有助于将所学化学理论知识应用于实验操作，以及用实验操作检验理论知识，以此达到知识内化的目的。

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