班级管理中正面管教的尝试

彭辉辉

【摘 要】本文主要是运用正面管教的理念，从尊重孩子，让孩子们参与班级管理;关爱孩子，与孩子建立情感联结;读懂孩子，处理行为背后的信念等三个方面来谈论如何实施正面管教。

【关键词】正面管教，尊重，关爱，读懂

正面管教是美国心理学家，教育家简尼尔森提出来的教育理念。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

实际生活中，包括本人过去的班级管理中普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，目的就是为了控制学生，但实际上这种奖励和惩罚的方式并不是一种一劳永逸的管理方法，所以，学生常常会反反复复出现同样的问题。而自从我运用了正面管教的方法之后，我不再是单一的管理者，而是变成了领导者，或者说是组织者，也是参与者。作為班主任，在班级管理中，很多经历花在少数几个学习不认真纪律性不强的学生的身上。大部分学生都是比较自觉认真的。班主任也是一次又一次把这几个孩子叫到办公室来批评教育。去年新接手四年级一个班的班主任，我尝试着运用正面管教的方法。

刚接手的时候，我用了几天时间观察班上的总体情况，而不是像以往那样去严厉地刹住不正之风。如果这样，学生可能会首先把我和以前的班主任老师进行比较，我没有之前的班主任老师年轻漂亮，也没有她温柔，自然一开始就很不喜欢不接纳我这个新班主任。我发现，吴同学和梁同学特别爱动手，周围同学的一句话就可以让他们大打出手。还有几个小个子的同学很喜欢课堂上随意插话。冯同学喜欢扰乱课堂秩序，王同学对学习不感兴趣，作业总是偷工减料，学习任务总是不能保质保量地完成。另外是全班同学的坐姿比较随意。针对这些问题，我想尝试着既不惩罚，也不奖励的正面管教方法。

一、尊重孩子，让他们参与班级管理

针对班上大部分同学坐姿不端正，随意插话的现象，我开了一个班会。首先让孩子们自己总结这一周班上的情况，哪些做得不好的，需要改变的，如果不改变会有什么害处。也许是以前的班主任老师也经常指出这个问题，孩子们七嘴八舌地说到了喜欢随便插嘴，坐姿不好。这正是我要指出来的问题，心中窃喜。接下来，我要孩子们讨论这种不良表现怎么样改变，大家一起想出自己能做到的方法。大家针对坐姿不好，说长期这样下去，会影响发育。至于怎么改变，因为从一年级到四年级，已经有三年了，可以说已经养成了习惯，一下子肯定不容易改，大家自己提出来，同学之间互相提醒，同时也希望老师上课的时候提醒大家，只要老师或者同学提醒，每一个人马上做好。为了鼓励孩子们，我每天把提醒孩子们做好的次数悄悄地记了下来，放学的时候告诉孩子们。实际上提醒的次数一天比一天少。我每次在放学的时候，鼓励孩子们，明天争取更少，全部孩子确实是一天比一天坐得好，提醒的次数越来越少。最终孩子们纠正了这个不良习惯。

二、关爱孩子，纠正之前先建立情感联结

强有力的科学证据表明，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。学生们的信念----相信老师们关爱他们----是他们感受到情感联结的一个首要因素。有一天，一大早，我刚进教室，就有人向我告状，吴同学打了廖同学十来分钟，同学拉也拉不开，因为吴同学个子比较大。打架的原因是前一天下午放学的时候，廖同学坐在爷爷的单车上朝吴同学竖中指，鄙视他。如果是以前，我肯定是把吴同学叫到办公室，严厉批评一顿，然后写检查。但这次我没有，而是把吴同学叫到一边，站在他的角度对他说：“廖同学对你竖中指，你当时肯定很难堪吧？放学的时候那么多同学看着。”吴同学听我这么说，愤怒，惊恐的眼神顿时变得充满诧异和柔和。他说：“是啊，我当时就想揍他一顿，要不是他爷爷在那里。”我说：“我能理解你当时的心情。但是打架终究不是解决问题的办法，包括你跟其他同学打架，想一想，动手之前有没有其他解决办法？”吴同学自己说：“我可以警告他，再这样，我就揍你了。但是有时候，我就是忍不住，只要他们一惹我，我就想动手。”我问他：“那你愿不愿意听听同学们和老师的建议。大家的建议，你可以采纳期中一条，或者是两条。”

于是，我又召开了一次班会，让同学们帮助吴同学改正这个爱动手的习惯，而不是批评他，更不能不能瞧不起，因为我们是一个大家庭，我们要互相帮助，共同进步。大家又提出了很多建议。同时我也给孩子们讲了《六尺巷传说》的故事，所以现在班上孩子们在遇到矛盾纠纷时，都会说“让他三尺又何妨”。从那以后，孩子们很少因为鸡毛蒜皮的小事打架。

三、读懂孩子，处理其行为背后的信念

用冰山来比喻人类的行为。很多管教方法处理的只是冰山位于水面之上的部分—我们能看到的部分，即学生的行为。这些方法试图用惩罚和奖励来控制人们的行为。心理学家鲁道夫。德雷克斯说，行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。换言之，当孩子们相信自己没有归属感时，他们就会做出“不良行为”-------他们为寻求归属感和自我价值感而选择了一种错误的方式。当老师只处理孩子们的行为时，他们没有处理激发这种行为的丧失信心问题。正面管教把这些统称为冰山丛林。把孩子的不良行为归为四种： 第一种：表现为自暴自弃的，实际是不要放弃我，让我看到如何迈出一小步。第二种是表现为报复的，实际是我很伤心，认可我的感受。第三种表现为寻求权利的，实际是让我参与并发挥作用。第四种是寻求过度关注的，实际是注意我，让我参与并发挥作用。并给出相应的鼓励和赋予孩子力量的话语来代替令人沮丧的话语。

去年刚接手四年级这个班的班主任工作时，前班主任告诉我比较头疼的是冯同学，上课总是捣乱，随意离开座位，屡教不改。

对于冯同学，观察了几天。发现无论是什么时候，其他同学都不跟他玩，下课他都是一个人这里看看，那里瞅瞅。上课了，他就不时地去弄别人，当被同学告诉老师的时候，他不是很不好意思，而是嬉皮笑脸地看着老师。根据冰山丛林的四种现象，我把他归为第四种。寻求过度关注。他就是希望大家注意他，让他参与并发挥作用。以下是我跟他的一次谈话。

师：“上课去弄同学一定有什么原因，能否跟老师谈谈？”（一开始他不吭声。）“没关系，无论什么原因，我都不怪你，因为我想看看我能否帮到你。”

生：“我就是想跟他玩，大家都不理我。”

师：“哦， 我明白了，但是上课时间，大家都要听课，包括你，也要听课，所以这个时候，肯定不能玩的。我们想一想，看看下课的时候，再玩，行不行？”

生：“可是下课了，他们也不跟我玩。”

师：“为什么呢？”

生：“他们说我成绩很差，说我不讲卫生。”

师：“为什么说你不讲卫生？”

生：“我把垃圾丢在课桌里。”

师：“那以后我们不把垃圾丢在课桌里，丢在垃圾桶里，你可以做到吗？”

生：“可以。”

师：“同学们慢慢会跟你一起玩的，如果你上课不再随意弄别人，大家会更喜欢你。能做到吗？跟老师击掌，相信你。”

接下来，我在班会课上，跟同学们提议，以后让冯同学监督教室里的卫生。也希望，大家作为一个班集体，都要友好相处。不要以成绩好坏去评判一个人。慢慢地，班上的同学都跟冯同学一起玩了。

总结，在半年的班主任管理工作中，自始至终，我运用正面赶脚的理念，对每一个孩子，既不采用小礼物奖励，也不惩罚，而是和善而坚定地鼓励孩子们自己想办法，积极参与到班级管理中来，取得了意想不到的效果，我也不再像以往做班主任那么累。

参考资料：

[1]《正面管教》【美】简·尼尔森 著 玉冰  译  金华出版社出版