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创设物理情境 提升科学素养

2020-08-13吕国维

教育·教学科研 2020年7期
关键词:科学素养创设情境初中物理

吕国维

摘要:物理课要能够激活学生的科学思维,增强学生对物理知识的理解与应用。而物理情境的创设,更能够调动学生的主观能动性,提高课堂教学效率。本文对初中物理课堂情境的创设展开探析。

关键词:初中物理;创设情境;科学素养

核心素养是深化基础教育改革的热点话题。对于初中物理而言,即关注物理思维、培养学生创新意识与科学精神,让学生体会物理学科的趣味与实用。而物理课堂情境的创设,以直观、趣味、生活化手段,让学生在可知、可感中激活学习兴致,启发创新思维,提升学习效果。

联系生活实际,让问题更真实

物理概念、规律的提炼相对抽象,不易理解。单纯性讲解物理知识点,难免让学生望而生畏。教师可通过联系学生的生活实践,创设真实、趣味的物理学习情境,从而引发学生的主动思考,积极参与课堂探究。如在学习“比热容”问题时,教师引出“马路上煎鸡蛋”“河水里游泳消暑”话题,并通过相关视频播放,让学生对照自己的生活体验,探究“马路”与“水”两者的吸热能力。很显然,这一趣味情境,让学生的好奇心倍增,而通过对比两种物质的吸热能力,将比热容概念进行了生动诠释。同样,在讲解“透镜”的原理时,教师从一起“森林纵火犯”话题引出“矿泉水瓶”是诱发森林火灾的证据。同学们的学习兴致一下子高昂起来。但生活中常见的矿泉水瓶,又是如何点火呢?原来,矿泉水瓶在有水的条件下,在阳光照射时,会形成“凸透镜”结构,对太阳光进行汇聚,进而诱发局部温度升高,当周围存在落叶等易燃材料时,会发生着火。由此认识凸透镜、凹透镜对光线的作用,深化对焦点、焦距等概念的理解,增强学生对物理原理的深切体会。当然,生活中,对物理现象的观察和应用,有助于学生领会物理原理。如“热胀冷缩”现象,在气温较低的冬季,将一个玻璃杯从屋外拿进室内,并立即装入开水会出现爆瓶,其原因就是热胀冷缩的作用。可见,通过生活化物理情境的搭建,让学生感知物理与生活的联系,体会物理知识的价值和应用,进而增强对物理的学习积极性。

增进探究积极性

物理学是建立在实验基础上的自然科学,物理实验是搭建物理情境教学的重要途径。在实验中,一些实验现象往往“出人意料”,由此来制造“认知冲突”,增进学生物理探究积极性,培养科学思维力。在学习“大气压强”时,教师引入“水壶倒出两种不同颜色的液体”实验。看似同一个水壶,为什么能够倒出不同的液体?这一违背常规的实验现象,激活了学生的好奇心。然后,通过对水壶内部结构的分析,让学生认识到“大气压强”的存在,才让实验得以精彩展示。同时,对于大气压强的存在,还可以从其他鲜活的实例中来体验。如医生利用注射器来“吸入”药水;利用真空吸盘挂书包等等,都是利用大氣压强来实现的。在学习“显微镜与望远镜”实验中,分析两者的实验器材,探究其实验原理。也可以让学生自制显微镜、望远镜,从切身体验中来对比两者的差异,深化理解。在学习平面镜成像原理时,可以让学生自己带着镜子边实验边思考,把握平面镜成像特点。在学习“摩擦力”时,对于摩擦力的存在,摩擦力的方向是教学难点。教师在课堂上引入“盲人购布”故事情境。古时候,一个盲人去买丝绸,商人看到盲人后,想用粗布糊弄盲人。但被盲人识破骗局。请同学们蒙上眼睛来扮演盲人,对于不同质地的丝巾、布匹进行触摸来分辨丝巾。学生发现,丝巾的手感光滑,很容易挑出来。由此教师引出问题:丝巾与亚麻布,哪个感觉阻力大?显然是亚麻布的摩擦阻力更大。由此来导出“摩擦力”,并深刻体会“摩擦力与物体表面粗糙程度有关”。由粗布与丝巾的摩擦力关系,再延伸“小车从相同高度下滑,在不同平面上行驶距离不同”问题,让学生运用摩擦力来解释物理问题。

大胆质疑,培养创造性思维

在学习物理时能够提出疑问,是反映学生创造性思维的重要体现。在课堂情境创设上,教师要引导学生独立思考,大胆质疑,拓展学生的物理认知视野。在学习“力和运动”时,教师在课堂上展示小木块置于桌面,用力去推,木块运动;停止用力,木块静止。观察该现象,得出“力是物体运动的原因”这一论断,让同学们进行讨论,判断该说法是否正确?有学生认为,教师的论断是正确的,但也有学生提出质疑,认为教师的论断是错误的,并列举反例:在骑自行车时,即使停止蹬车,但车轮依然会向前走一段。由此,教师肯定了学生的质疑,并引出“牛顿第一定律”来解释上述问题。在学习“升华与凝华”概念时,教师引入警察提取嫌疑人指纹实验,很多学生感到很惊奇,纷纷探究其原理。然后,让学生在一个水杯上摁一下,接着,通过加热碘升华实验,在水杯上呈现学生的指纹。由此向学生展示“升华”与“凝华”的区别,提高学生领悟力。

物理情境创设具有多样性。教学中,教师要围绕教学内容,贴近学生实际,引领学生从思考、探究、质疑中呈现物理知识,获得事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]马文君.将问题情境创设于初中物理教学中[J].课程教育研究,2019(39).

[2]陈德军.新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究[D].华东师范大学,2008.

(作者单位:江苏省高邮市三垛镇三垛初级中学)

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