小学数学综合与实践课设计

金敏星

综合与实践是小学数学四大课程内容之一，是培养学生数学综合素养的重要途径，通过合理重组内容，创新操作形式，优化实施策略，设计评价机制，改变教学状态，推动学生学习与不断进步。

现实困境

作为小学数学四大内容之一，目前存在以下问题：活动内容缺少有效重组，某些综合与实践内容在操作中距离学生实际还是有差距，因此对实际问题的背景缺乏共鸣，造成实践活动未能让学生深入地探究;实践活动缺乏实施策略，综合与实践教学内容的目标、过程、形式还是评价等随意性较大，很多时候只是简单组织学生参与实践活动，未进行有效地设计，缺乏策略与方向;变成作业似乎多快好省。数学综合与实践活动费时耗力，不如变成作业显得“多、快、好、省”，但以“题”攻“题”的单一学习模式把综合实践变成了枯燥乏味的应试。

实施策略

数学综合与实践课资源的深度开发 一是合理重组与扩容，增加内容厚度和深度。围绕主题进一步调整和拓展内容结构，在原有内容的基础上丰富新的活动题材，在不影响规律寻找、实践探究等基础上合理重组，使实践活动目的更加聚焦，更好的拓展学生的思维深度。二是合情开发和拓展，增强内容宽度和广度。在实际教学中不能仅限于教材，可以根据学生实际、知识内容等具体情况，合理开发和拓展实践内容，鼓励学生生活中发现、解决问题，体会学科知识在实践中的运用，更大程度提高学生应用能力。

综合与实践课的任务式开展 一是主题实践任务，自主探究中提升能力。创设适合学生的实践主题，让学生自主地参与到探究活动中，经历独立思考、自主探索、交流提升等过程，发展学生的思维能力。二是合作探究任务，分工合作中提升素养。综合与实践课很大的特点就是合作学习，围绕学生感兴趣的内容让学生合作交流，主动寻找解决问题的策略，使课堂充满研讨、探究的氛围。

数学综合与实践课的课型实践 一是课题类。围绕研究主题，指导学生運用已有的数学知识、实践经验、研究方法，通过查阅资料、推理和实验等手段处理信息，得出结论的学习活动。充分利用资源，结合学生实际，合理重组内容，充分尊重学生，发挥学生的主体性，不拘泥于课本，呈现适合学生操作的研究主题;加强活动指导，帮助学生经历研究过程，从确定专题、设计方案、实践操作、分析解决、展示分享等方面形成方法;开展不同形式的交流活动体会和成果，或当场总结展示、或延后成果分享，过程中让学生充分发表自己的观点，形成思维的碰撞。二是操作类。经历动手操作、观察、记录、讨论的过程，得出结论并进行运用的学习活动，促使学生积累经验提升操作能力。做好操作准备，操作前精心考虑，做好教学准备，让每个学生顺利地进行动手操作，为课堂教学打下坚实的基础;明确操作要领，面对多样的活动材料，需要讨论和明确操作要领和程序，过程中适时方法指导，及时关注操作过程，使活动有序开展;突出学生能动性，保证让学生参与操作，经历完整的探索过程，若需合作应分工合理，保证每个学生的机会，深入操作体验。三是调查类。明确调查内容和方法，组织学生交流讨论，选择合适的调查方向和调查方式，明确正确的方法，过程中修正学生的问题，感受数学的价值与作用;组织数据收集和整理，指导学生掌握获取数据的方法，指导学生对数据进行数学化整理，筛选并从信息中提炼出数学问题，开展有思考的实践活动;指导数学分析和思考，让学生从获取的信息中发现问题，对数据进行数学分析和思考，掌握分析方法，培养学生综合运用数学方法解决问题的能力。四是游戏类。游戏为载体开展实践活动，经历理解或制订规则、实施游戏的过程，在活动中感知、体验、思考，并运用数学知识的学习活动，激发学习兴趣，提升数学素养。创设趣味性的情境，设计贴近学生生活和学科目标的游戏内容，体现数学的学科能力，培养学生解决问题的能力;创新游戏内容，活动前明确游戏规则，可以让学生自主设计内容和规则，培养学生发现问题的能力，提高合作学习的意识。关注游戏与数学紧密联系，既让学生玩的开心，又让学生玩出智慧;既让学生在玩中发现问题，更让学生用数学解决问题。五是设计类。经历提出问题、方法思考、设计策划、动手操作、优化设计等过程，解决某一个或几个问题的学习活动，开展设计活动提升学科素养。内容重组，符合学生基础，根据学生的基础和学科特质，研究贴合学生实际的问题，引出适当的设计课题，以激发学生的兴趣和求知欲望;凸显自觉应用，教学流程的设计要注意学生已有数学知识、经验和方法的自觉综合运用，拓展学生再认识，引发知识的迁移和应用的自觉性;鼓励整合创新，注意加强对学生设计思路的指导，充分运用所学的相关知识，在综合运用基础上鼓励创新。

结束语

教学中，需要深入研究综合与实践课程内容，做到序列化，在实际教学中，还需要进一步研究操作方法，合理使用并不断根据学生实际和内容作出优化与调整。

（作者单位：浙江省杭州市西溪实验学校）