浅谈小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养

卞丽真

【摘要】小学生认知能力较为薄弱，并且缺乏知识基础，因此教师要善于引导学生，确保学生始终向着正确的方向学习。文章以小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养为主题来展开分析，详细了解培养学生高阶思维能力的价值，提出了在小学英语故事教学工作中培养学生高阶思维能力的可行性对策。

【关键词】小学英语故事教学;高阶思维能力;培养

一、引言

高阶思维能力是指学生有着较高水平的认知，能落实开展各种心智活动。如何在小学英语故事教学中培养学生的高阶思维能力是当前需要处理的主要问题。小学阶段的英语故事具有趣味性，如果教师在开展教学时适当融入巧妙的构思，将会对培养学生的高阶思维能力有着促进作用。因此，教师应当在后续教学工作中合理设计教学环节，将培养学生的高阶思维能力渗透在教学过程中。

二、落实小学英语故事教学培养学生高阶思维能力可行性对策的探究

1.改变以往教学手段

为了落实在小学故事教学过程中培养学生的高阶思维能力，教师应当主动改变以往的教学手段，要意识到培养学生的高阶思维能力并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的共同努力。英语教学具有抽象系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题。故事教学的开展将会提升英语教学的趣味性，让学生在学习过程中获得良好的学习体验，提升英语学习质量。教师需要引导学生主动融入学习过程中，让学生具备发现问题、提出问题以及处理问题的能力。要想培养学生的高阶思维能力，提升学生的质疑能力是至关重要的。教师要改变学生传统的学习态度，使学生化被动学习为主动学习，发挥出各种现代化教学手段的优势，将抽象的内容以直观的形式展现出来，促使学生对所学习的内容产生情感上的共鸣，激发学习欲望[1]。

2.加强师生交流互动

在改变以往教学手段的同时，教师还应加强和学生交流互动，并将小学英语故事教学过程划分成为若干个教学环节，循序渐进地提升学生的高阶思维能力。教师可以将小学英语故事教学过程划分成为五个教学环节。

第一，在开展故事教学时应设置疑问，激发学生的求知欲和探索欲望，营造一种良好的学习氛围。

第二，让学生具备学习的主动性，对教师所提出的问题以及展现出来的知识点深入思考和探究。

第三，依据学生的学习能力、兴趣爱好等进行分组，以小组的形式进行学习，加强交流沟通。

第四，教师要在学生自主学习的过程中加强引导和辅助，确保学生始终向着正确的方向思考。

第五，设置各种学习任务来促进学生学习效率的提升。在这一过程中不仅会体现出学生的主体地位，而且将会让学生形成创新意识、分析能力以及合作意识，对提升学生的高阶思维能力有着深远影响[2]。

3.体现学生主体地位

在新课程改革不断深入的背景下，在各科教学中要以学生为主体进行授课，小学英语故事教学也不例外。教师应坚持以生为本的教学理念，改变以往灌输型、填鸭式的教学形式，以提升学生的高阶思维能力为主题开展各种活动。例如，教师可以和学生互换身份，让学生成为小老师，从不同的角度来观看英语故事，学会将各种英语故事转变成为问题，再转化成为自身知识，在这一过程中提升学生的高阶思维能力。对小学时期的学生来说，虽然其知识储备较少，但是都具备好胜心理，所以教师在为学生分组时，可以引入竞争机制，让学生在小组中比拼，让学生积极融入提升高阶思维能力的学习过程中[3]。

三、在小学英语故事教学中适当给学生留白培养高阶思维能力的探究

在小学英语故事教学中，教师应适当给学生留白来培养高阶思维能力。在英语故事教学中发展学生的思维能力具有现实意义，因为小学生的学习能力较为薄弱，开展英语故事教学，可以对各种图画系统分析，给予学生充分的研究讨论时间，对学习内容全面了解。在这一过程中，教师要善于鼓励和引导学生发挥想象力，联想故事情节。教师还要为学生创设特定的教学情景，让学生始终处于一种真实的学习情景中，适当留白，深入思考和分析，最终达到提升高阶思维能力的教学目标。

例如，教师在为学生讲解“Friends”这一内容时，可以在授课之前为学生准备好和这节课教学内容相关的图片，以讲故事的形式来教学。这种教师留白、学生系统分析的学习过程，会确保故事的各情节以及人物描述更加丰满、全面，确保故事教学更加充实，吸引学生的注意力，让学生感受到趣味性的同时，获得良好的学习体验，然后再进一步引出图片，为学生提出具有针对性的问题。

T： Who are they？ Where are they？

S：...

（Its a nice day. Danny Deer and Leopard meet in the park.）

T： May be they are talking. What will they say？

S：...

提出各种问题，让学生加强研究和分析。需要注意的是，问题要具备层次性，由易到難，循序渐进，提升学生的分析能力，让学生对故事产生浓厚的兴趣，逐渐对故事内容深入理解，最终提升高阶思维能力。

四、在小学英语故事教学中激发学生自信培养高阶思维能力的探究

在学生对故事内容有了更加深入的理解后，教师还要积极鼓励学生运用自身所掌握的知识与经验，学会从多个角度进行深入思考，并提出自身的见解。在培养学生高阶思维能力过程中，要注重激发学生自信，实现独立评价，让学生开展个性化判断，从而形成良好的批判性思维能力与独立性能力。

例如，教师在为学生讲解“Zoom and Zip”这一内容时，应系统地对学生提出各种具有针对性的问题[4]。

T： Can Zoom pick flowers in the park？

S：...

T： Can we pick flowers in our daily life？

S1： No，we cant. We should love flowers.

T： You are a good boy/girl！

S2： Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang，because the chrysanthemum tea is good.

T： Good！ Maybe the flower gardeners will say“Take more flowers！”to you！

S3：...

教师要让学生深入探究，并注重为学生创设良好的教学情景，促使学生勇敢地发表自身见解，引导学生对各种问题进行评价与判断，摆脱传统的思维形式，拓展学生思维的深度与广度。

五、在小学英语故事教学中善于挖掘潜力来培养高阶思维能力的探究

小学生都具备各种学习潜力。在小学英语故事教学中，教师要善于挖掘学生潜力，培养其高阶思维能力。创新其实是学生在原有表象的背景下实现再加工改造而形成一种新事物的过程。高阶思维能力的最高层次就是培养学生良好的创新意识，让学生开发想象力，挖掘自身学习潜力，根据自身的理解以及兴趣来实现对各种英语故事的续写和改编，促进学生创新能力的顯著提升，并且能够在这一过程中培养学生的英语语言运用能力[5]。

六、总结

通过上述问题的分析，我们充分意识到在小学英语故事教学中提升学生高阶思维能力的重要性。学生只有形成良好的高阶思维能力，才会逐渐融入学习过程中，获得良好的学习体验，提高英语核心素养。作为一名合格的英语教师，要善于鼓励和引导学生，让其大胆预测、创新，并改变教学手段，加强师生交流互动，体现出学生的主体地位，确保小学英语故事教学工作的顺利开展。教师在英语故事教学中要适当给学生留白，激发学生自信，善于挖掘潜力，培养高阶思维能力，为促进小学英语教学质量的显著提升以及学生的全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育阶段英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

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莫敏.聚焦追问艺术培养思维品质[J].校园英语（上旬），2017，25（07）：193.

陈如丽，谢李伟.思维导图微课在提高学生思维品质中的作用分析———以小学英语五年级“Read and Write”为例[J].教育信息技术，2015，14（10）：52-55，56.