疫情防控期间高校网络教学开展存在的问题及对策研究

摘要：“新冠肺炎”疫情给全国的教育带来了巨大影响，为了防止疫情进一步扩散，也为了响应教育部“停课不停学”的号召，各地高等院校都及时对上课时间和授课方式进行了调整。学校灵活采取了“网络直播”、“MOOC”、“利用线上资源协助授课”等多种教学方式，来尽量减轻疫情对教育教学的影响。随着线上教学的开展，教学课程并没有取得理想的教学效果，反而显现出一些存在的问题，高校学生能否真正从网课中获益令人堪忧。本文将对高校网络教学中存在的主要问题进行全面的剖析，探究相应的改进策略，将有助于改善网络教学效果，提升教学质量。

关键词：网络教学;存在问题;对策研究

中图分类号：F713. 36-4;G642

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 09-0190-02

一、引言

基于互联网的线上教学具有移动化、开放性的特征，学生可以自主选择教学场所、灵活调整教学时间、反复观看网络教学视频，也可以进行广泛的知识拓展等。突如其来的教学组织形式的改变，上课地点由实地教室变为虚拟网络，课程中教师的灌输式教学变为学生的自主性学习，对学生的学习自觉性提出了极大考验。虽然我国成熟的信息化技术给高校教师们提供了多个能自由选择的网络教学平台，但随着网络线上教学的开展，一些存在的问题开始逐渐显现出来。

二、特殊时期开展网络教学存在的问题

（一）网络教学中学生存在的主要问题

1.网络不畅。

特殊时期，活动范围受限，网络课程的开展需要借助于家庭网络，部分偏远地区的学生受限于实际条件，家中未安装宽带，导致不能按时登录教学课堂。随着全国各级各类学校网络课程的全面开展，有时也会因高峰时段而出现视频卡顿、系统崩溃等问题，对于任课教师提出的相关学习任务，不能按时完成，且其中也不乏个别学生浑水摸鱼，假借断电、断网的理由逃避网络教学。

2.学生的教材与教具缺乏。

疫情突发，学生的教学资源更多来源于网络，如教师上传的课件和视频资源、大学生自学网站、主题学习交流网站、公众微信号等。学生们没有统一的课程教材，学到的知识碎片化，无法做到课前预习、课后复习。学生少了教学材料，对重难点的理解与重温，促进知识内在转化十分困难。

另外，对于部分实践类的课程，缺少了必要的教具，學生仅仅凭借教师的语言描述，难以将知识形象化、具体化的储存。长远来看，基础知识掌握不牢，学生的观察能力和思维能力无法得到提升，后续的实践教学推进起来也会困难重重。

3.学生的学习状态差，态度不认真。

学生从思想和行为上都没有脱离假期的影响，懒散且没有时间观念，上网课存在迟到早退的现象。没有线下教学环境的拘束、仪态的限制，学生可能躺着上课、可能吃着东西上课、还可能打着游戏上课。学校对于网络课程开展提出的相关要求，约束的仅是教师，管控学生存在一定的困难。

4.学习动机不纯。

对于一部分学生来说，上课只是为了完成任务，拿到学分，并不是为了学习知识、提升技能。部分学生在上课时间段，同时使用用多台电子设备，将其中一台设备用来扔在一边上网课，用另一台来打游戏、听歌等。

5.学习缺少主动性。

很多学生没有制定个人的学习目标和学习计划，学习内容仅限于任课教师发布的教学内容和拓展资料，课外很少主动，从其他渠道来拓展相关知识。有限的上课时间内，教师要将课程内容简要化、集中化的传授给学生们，有些学生对于课程中没有理解掌握某个课程知识点、实践中存在某个技术难点，没有及时主动向教师提问。

（二）网络教学中教师存在的主要问题

1.部分网络课程教学内容陈旧。

当代的艺术资讯飞速传递、科学技术日新月异，这就要求教师们要跟随时代的脚步，不断更新和调整自己的教学内容。其中有些教师忽略了学生的感兴趣的新技术、新形势，仅仅是讲着几年前的知识，难以满足信息化时代学生多元化的需求。

2.网络课程的学习缺少评价和反馈机制。

开展网络教学的过程中，教师们长时间对着屏幕讲授课程内容，不能随时监控学生的学习状态，与学生实际上处于脱节的状态。造成的最终结果可能就是教师讲自己的，学生玩自己的。

3.教师负担增加。

特殊时期，网络教学开展的目的是为了减轻疫情对教育的影响，全国各级各类学校都投身其中。掌控“三尺讲台”的教师们突然被要求，转到网络平台教学，不仅提出了对教师的电子设备、网络状况的要求，还要提前学习了解录播环节和直播流程。更重要的是，新的教学形式对于教师们对课堂的掌控能力提出了新要求。

三、存在以上教学问题的原因

（一）上课目的功利

有些学生上网络课程是为了获得学分，甚至是简单地为了配合学校的相关规定与教学方式调整要求，而对于“学习”本身，兴趣索然。这部分学生对自身的人生规划性不强，忽略了现阶段自己学生的定位和学习任务。对于教师布置的学习任务，总是拖延至截止时间，作业完成质量较差，达不到要求。

（二）网络教学的课堂情境氛围营造不足

线下的传统教学场景，有了讲台、黑板、粉笔、教材等教学工具，很容易营造出以“教学”为中心的课堂氛围，所有的学习活动都是统一有序的进行。结合多媒体手段与课堂互动，教师可以随时灵活调整上课的节奏和教学手段，比如增加提问环节或实践练习环节。线上教学对部分学生而言，与多媒体视频无异，远没有手机上搞笑小视频、爆款游戏有趣，学生很容易走神，寻找更具吸引力的东西。

（三）教学内容缺乏趣味性

有些教师开展的网络教学中，存在着“照本宣科”的现象，教材老旧，没有随着时间的发展与技术的进步，扩展加入新的内容，导致学生兴趣不高，难以融入其中。

另外，在线下课堂中，教师的语言、肢体、表情都会服务于课堂教学，其中教学风格独特、语言风趣幽默的老师，容易受到学生的青睐。可是线上教學要求教师对着冰冷的屏幕，自问自答，很大程度上限制了教师个人魅力的发挥。

（四）学生的自控力较差，排除不了环境的干扰

在线上课的环境基本都是家里，温馨安全的氛围，偶尔出现的家人，都会给学生造成很大干扰而无法集中注意力，最终导致学习效率低下。

（五）高校数字化图书馆的建设需要进一步加强

建设一个完备优质的信息化教学资源库，不仅能为高校师生提供数字化信息服务，还能为教育教学的开展提供支撑，在疫情爆发的这种特殊时期能发挥的作用将更显著。

四、提升网络课程教学效果的途径

（一）督促学生端正学习态度

学生的学习态度能够影响他的学习效率，也决定了他从网络课程中的获益多少。要让学生意识到网络课程与线下课程同等重要，使学生明白自己身为学生的重要任务，想要顺利完成学业就必须，付出大量的时间和精力进行探究性学习，为自己建立一个大学整体规划。

除此之外，教师还需要联系学生家长进行家庭监督，提醒学生认真对待网课。帮助学生提前做好心理准备和学前准备，并营造一个适合学习的环境。

（二）及时更新课程内容

教师应该更新知识储备、完善备课的教学内容，同时关注学生的学习需求，以学生为中心开展教学。教学内容要紧跟时代步伐，表现出趣味性和吸引力，才能激发学生的学习积极性，主动的“学”。

（三）转变教学思维与教学模式

认清教师是课堂教学的“教学主导”而非“教学主体”，学生是教学的参与者而非接受者。教师作为“主导”需要对学生的“学”提出具体的、合适的要求，找寻能达到学习目标的最佳途径，比如激发学生的学习兴趣、建立良好的学习习惯、形成多元化的思维、帮助学生将知识内化创新等等。

（四）合理安排网络教学时间

由于学生的注意力时长有限，网络教学则时长更短。教师可以增加课时数而将每节网络课程的教学时间适当缩短，在有限的课程时长内进行教学内容精讲，突出讲解重难点。

（五）增强与学生的互动

教学过程中可以增加随机提问的次数，避免学生没有跟上教学进度。另外，也可以有针对性的开展主题讨论，培养学生的问题意识和批判性思维。采用启发式教学，引导学生展开学习探究。这样能增强教师对教学效果的的评价与反馈。

（六）在多媒体演示中，完善教学内容，增加图像教学资源，减少单调的文字性的阐述。

要努力做到比平时的线下教学更生动形象，不断调动学生的学习积极性，才能保证教学质量。

（七）线上教学与线下答疑结合起来

作为课堂教学的延伸，解答学生教学过程中的疑问，注重与学生之间良好的交流沟通，帮助学生解决实际问题，并掌握知识要点。

参考文献：

[1]冯宜强，于志慧，孟凡，等.大学生网课存在的问题及对策研究——基于三个网课平台的使用数据分析[J].山西农经，2017 （19）.

作者简介：杨艳秋，女，西藏大学艺术学院设计系教师。