浅析演示实验在初中物理教学中的作用及应用

白广虎

摘 要：演示实验是初中物理教学中不可缺少的教学手段，运用演示实验进行教学能够通过直观的方式激发学生的学习兴趣，简化教学内容，有效提高初中物理教学质量。因此，教师应在教学活动中将演示实验与其他教学手段相结合，培养初中学生动手操作能力与创造能力，实现初中物理教学的多样性，进而为高质量的初中物理教学奠定基础。

关键词：初中物理;教学观念;演示实验;教学方式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.045

物理作为实验操作性极强的自然学科，其通过对物质结构、行动轨迹等规律的研究向人们展示其中的奥秘。由于大多数物理教师受到传统教学观念的影响，在教学活动中多采用以理论为主的教学方式，不利于激发学生对物理的学习热情，进而导致初中物理教学效率低下。因此，教师应该在实际的教學中利用演示实验将现象与理论相结合，能够通过直观的演绎满足学生的认知需求，激发学生的学习积极性。笔者主要就演示实验在初中物理教学中的作用及应用进行分析。

一、演示实验在初中物理教学中的重要作用

（一）演示实验能够为学生提供较为直观的认知，帮助学生理解物理概念，掌握物理规律

人对世界的客观认知是通过形象直观的思维进行的，因此在初中物理教学中教师应当为学生提供足够直观的机会，帮助学生调动其思维活力。初中生刚接触物理知识，物理知识相对匮乏，难以理解抽象的物理知识及规律，而教师采用演示实验的方式进行教学能够强化学生的认知，提高学生物理学习的质量。

（二）演示实验能够帮助学生对所学知识进行掌握巩固，是学生学习物理概念及规律的重要手段

为了使学生深入理解所学知识并灵活应用，教师在进行新知识讲解时时常会通过演示实验进行反证及分析，使学生在了解抽象概念后，再通过演示实验有更加透彻的认识。

（三）演示实验是学生动手操作、提高自身实验水平的方式

初中生对于物理的实验操作是较为生疏的，例如在实验中选择哪种仪器，如何记录实验结果，如何制定实验步骤等都没有较为系统的学习。因此，初中物理教师的示范性实验就是学生学习的机会，学生根据教师的操作方式进行模仿、学习，能够对实验操作方法有所掌握并加以运用，从而提高自身的实验水平与实验能力。

（四）演示实验是培养学生物理兴趣和探索前进的基石

学生的学习兴趣引导学生认识世界，兴趣作为学生学习的内在驱动力，能够有效激发学生的学习潜力。初中生处在成长的黄金阶段，自我约束能力一般但好奇心较强，他们喜欢探索未知的奥秘。基于此，教师在物理教学中可以使用演示实验能够引发学生的好奇心，有效激发学生的学习兴趣与探索欲望。

（五）演示实验是提高学生科学素养的重要途径

演示实验作为现象的直观呈现，为展示客观规律而服务。它促使学生在观察分析的过程中，将现象进行总结，使学生从形象思维转化为抽象思维。实事求是的态度是物理实验的准则，学生通过演示实验观察结果，分析其中原因，通过反复的实验操作能有效提高自身的科学素养。

二、演示实验在初中物理教学中的应用方法

（一）借助演示实验导入新课程，激发学生探究兴趣

初中物理知识的学习，具备一定难度，因而不少学生在学习物理知识时都会感到困惑与不解，特别是在学习物理新知识时更是难以进入状态，而学生学习新知识的效果不够理想，将会影响到学生之后的物理学习和学生的物理成绩。同时，受初中物理知识自身性质的影响，不少初中学生难以提起探究物理知识的兴趣，在学习物理知识时过度依赖教师，只是机械被动地学习物理知识，难以发挥出学生的思维能力以及在课堂中的主体地位作用，不利于保障初中物理课堂教学的质量。对此，在现阶段初中物理教学中，教师应积极应用演示实验来导入物理新课程，并在课程之初努力吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，让学生能够更为积极地探究物理知识、学习物理知识、掌握物理知识，从而切实提高学生物理学习水平，提高学生的思维能力、探究能力及自主学习能力，推动初中学生获得综合能力的进步。

（二）利用演示实验构建表象，促进学生积累感性认知

初中物理包含着诸多概念与知识内容。在实际教学中，教师若单一运用语言表述的方式来讲述物理概念及相关知识，则会加大学生的学习难度，难以使学生清晰、透彻地理解物理知识，使学生在整个学习过程中感到乏味与枯燥，导致学生对学习物理产生厌倦情绪。对此，教师应积极利用演示实验来构建表象，促进学生积累感性认知，让学生能够以更为直观的方式来理解和学习物理知识，进而强化学生学习物理知识的能力，让学生在整个学习过程中能够劲头十足，兴致勃勃。

（三）利用演示实验训练学生的观察能力，巩固物理学习

教师在教学过程中利用演示实验进行教学会更加具备可靠性。在进行物理演示实验前，教师可以针对教学需求，有目标地选择演示实验的主要内容，并设计好各项程序，有针对性地将所需表现的现象，尽可能地呈现在学生的眼前，让学生能够对其进行充分观察。可见，演示实验不但能够帮助学生学习物理知识，也能够训练学生的观察能力，巩固学生的物理学习，让学生能够扎实掌握物理知识，从而提高学生的物理学习成绩。基于此，教师要合理设计演示实验内容，在实验过程中提出合理的问题，来引发学生的思考，促进学生深入观察整个实验过程，提升学生在实验期间的参与程度，吸引学生在演示实验过程中的注意力，让学生能够通过观察细微之处来更好地理解物理知识，从而真正强化初中学生物理学习水平，为学生今后的物理学习做好铺垫工作。

（四）创设教学情境，以其为依托开展演示实验教学

新课改理念的不断推进，要求教师在教学中坚持以人为本，尊重学生的主体地位，尊重学生对所学知识的认知规律，注重学生的情感体验。物理学习作为研究物质结构、行动轨迹及相互作用的自然科学，其具有较强的逻辑性与抽象性，而初中生正处在形象思维成长的重要阶段，虽然其抽象思维能力还未得到发展，但他们拥有着较强的好奇心与求知欲。因此，教师应通过演示实验为学生创设教学情境，进而将课堂教学知识与演示实验相结合，吸引学生的注意力，为学生营造轻松的学习氛围。例如，在教学压强相关知识时，由于人类虽然在大气中生活，但并没有感受到气压的存在及作用，因此，教师在教学中引导学生对“大气压强如何存在？”“压强究竟有多大？”进行思考，无论以多生动的例子进行讲解分析，都不如进行演示实验。例如，教师选用水杯與A4纸进行覆杯实验：（1）将装满水的杯子倒置，看看纸片会不会被水压下;（2）将装1/2水的杯子倒置，看看纸片会不会被水压下。在讨论后教师拿出马德保半球，看看是真空的时候可以拉动还是进入空气后可以拉动。学生能够通过直观明确的实验教学情境，确认大气压强的存在，在建立正确的认知的同时深化知识记忆，进而将其概念知识进行有效掌握。

（五）小组合作学习，培养学生在演示实验中的团队精神

演示实验的使用不能只局限在教师为学生进行演示操作中，如果教师进行示范性实验时学生只能采用观察、思考的方式，就难以锻炼学生的动手能力及创新意识。初中物理教师在进行演示实验时应当促使学生参与其中，并通过小组合作的方式开展教学活动，培养学生的团队意识及自主学习、探索能力。教师在教学活动中，将演示实验与小组合作相结合，能够有效提高初中物理教学效果。例如，在教学浮力知识时，为加深学生对浮力产生原因的理解与记忆，教师可以在根据书中内容做出理论讲解后，将学生进行小组划分，带领学生进行“浮体”演示实验，要求每组A取一只烧杯，B选一块石蜡（保证石蜡表面平滑）将其放入杯内，C对其缓慢注水，在水没过石蜡时停止，D则进行记录。教师向小组成员提出问题：为什么作为附体的石蜡下沉而不上浮呢？要求小组成员之间互动讨论得出结果。通过小组成员之间的激烈讨论得出结论：液体对物体产生的浮力与其对向上向下的压力差有关。小组合作学习能够提高学生的学习效率，加强学生之间的协作能力，使学生在合作中得到乐趣，培养学生在演示实验中的团队精神，促进学生物理学习上的进步。

（六）合理运用教学评价，调动学生对演示实验教学的积极性

科学性的教学评价是教学活动中的重要内容。初中物理教师在演示实验教学中，应当注重对学生实验操作的规范性及结果的评价，重视学生的操作过程，对学生实验学习的态度进行正面、积极的评价，表扬学生的优点，帮助学生改正缺点。同时，教师在运用教学评价时应给予学生正确的指导，帮助学生建立学习自信。例如，在水的沸腾演示实验中，教师在学生实验前对学生提出明确的目标：水在加热时水杯会出现许多的小气泡，在持续加热后这些气泡将发生怎样的变化？持续加热中，水温如何变化？停止加热沸水后，水温有什么变化？气泡有什么变化？学生根据教师的问题有目的地进行观察，通过有序的实验操作，得出实验结果。在向教师汇报时，有的学生采用实事求是的态度将记录报告交给教师，有的学生采用大而化之的态度进行记录。教师在这个过程中运用合理的评价方式对学生进行教导，可以培养学生认真求证的科学态度，进而使学生在日后的实验活动中尊重客观事实。另外，教师在实验过程中对学生表现进行观察并记录，对表现好的学生予以表扬与肯定，发扬其优点;对表现稍差的学生进行纠正与鼓励，指导学生面对问题、解决问题，鼓励学生在实验中发挥自身长处，增强学生的学习自信，提高学生物理学习的水平，促进学生物理学习发展。

三、结语

演示实验教学法虽然是物理教学中的辅助教学手段，但其在对教学内容进行演示时能够使学生直观地了解物理现象，掌握物理知识。演示实验的有效发挥能够激发学生物理学习兴趣，提高物理学习效果，同时使学生养成对事物细心观察的习惯，从而促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]王琼.演示实验在初中物理教学中的作用分析[J].才智，2019（17）.

[2]陈喜燕.研究性学习与演示实验相结合在初中物理教学中的应用与实践[D].湖南科技大学，2015.