浅谈学案导学模式在初中生物教学中的应用

王金辉

摘 要：生物课在初中教学阶段是一门十分重要的学科。当教改的春风吹入初中生物课堂，教师也需要在教学过程中采用新型的教学方法，以强化学生对生物知识的吸收和理解能力，提高学生自主学习的积极性。学案导学模式就是一种新型的教学方法，利用这一教学方法有助于学生明确课程学习目标，引导学生更加积极主动地投入其中，巩固学生的生物知识基础，促使学生生物素养与综合素质全面发展，实现教学目标。

关键词：学案导学模式;初中生物教学;生物素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.040

随着我国新课程改革工作的开展和深入，创新的教学理念也日益深入人心。初中生物是一门知识量庞大的学科，如何让学生對生物知识产生深刻的学习兴趣，成为教师教学工作的重点和难点，学案导学模式就此被催生。学案导学模式既顺应了新课标教学思想，也满足了新时代初中生多样化的学习需求，有利于激发学生学习生物的热情，提高学生的学习效率。下面，笔者就针对学案导学模式在初中生物教学中的应用展开分析。

一、初中生物教学中导学案编写存在的问题

教师在初中生物教学中应用学案导学模式，进行优质的导学案编制，为学生制定科学有效的学习目标、学习内容、学习流程等学习活动方案，不仅能有效地提高学生的学习效率，也能显著增强学生自主学习的能力，但是导学案编写过程中仍然存在着很多问题，使学案导学模式不能发挥理想的教学效果。首先，传统的导学案编写形式过于单一、缺乏创新性，通常是将教材内容原封不动地照搬到导学案上，使导学案难以从基础形式上对学生产生吸引力，导致学生对学习生物兴趣不高。其次，传统导学案中“以学生为本”的教学理念不明确，导学案的大多数内容还是教师的教学输出，缺少以学生为主体的课堂实践活动，学生在学习过程中参与性不高，无法强化学生对生物教材知识点的理解和记忆。最后，教师在进行导学案编写过程中，缺少开拓创新的学习精神，致使导学案的形式陈旧、与时代脱轨，也导致学案导学模式不能充分发挥其教学效用[1]。

二、学案导学模式在初中生物教学中的应用策略

（一）优化学案导学模式，增加创新的教学内容

教师在初中生物教学中应用学案导学模式时，应不断优化学案导学模式，使学案导学模式具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究、加快发展的作用，让导学案发挥“导读、导思、导做”的教学功能。教师在编制导学案之前，应该积极和学生进行沟通，了解初中生的心理特征和性格特点，掌握学生的生物知识架构和兴趣爱好，以学生的兴趣爱好为出发点，结合教材概念知识，创新导学案编写思路。教师在导学案编写过程中要尤其注意的是，要立足课本内容，以课本知识点为导学案创新主体，同时要融合多元化的创新教学形式，科学有效地提高学生的逻辑思维能力，增强学生学习主动性。教师的导学案可以适当减少文字内容的叙述，增加教学情境创设的比重，让生物课堂不再枯燥无趣，激发学生学习的积极性，促使学生迸发更多学习的热情。除此之外，教师在导学案中还应该注重学生生物基础知识的强化和理解能力的提升，减少传统导学案中“死记硬背”的教学设置。只有提高学生自主学习的能力，让学生深刻记忆和理解生物基础知识，才能让学生具备“举一反三，触类旁通”的学习品质，从而省去大量背诵概念和例题的实践，有效提高学生的生物学习效率，让学生有更多的时间和精力对生物知识进行深入的探索，同时吸纳更多的新知识点[2]。

（二）以问题情境导学，激发学生的预习兴趣

在初中生物教学中，教师运用学案导学模式开启的第一个教学程序，就是课前预习。初中生处在特殊的年龄阶段，生物课程对这个年龄层的学生来说还比较陌生，学生对生物知识的学习态度通常是兴趣使然的。因此，教师在实施学案导学策略时，应该考虑初中生的心理特点，利用学生的好奇心理，利用问题情境导学，先在学生的脑海中画一个问号，引发学生的思考，促使学生产生求知欲望，降低学生对生物课程的抵触心理，激发学生的课前预习兴趣。教师创设问题情境，不仅是学案导学模式的主要实施手段，也能让学生在问答间拓展思维空间，提高学生的预习效率，实现学案导学模式在初中生物教学中的初步运用。

（三）以生活情境导学，促进学生对生物知识的吸纳

生物知识源于自然和生活，生物知识和现实生活息息相关密不可分。教师在初中生物教学中推行学案导学模式时，应该充分利用这一有利条件，融入更多的生活元素，以生活情境导学，让课堂教学内容贴近学生的生活，有助于拉近学生和生物知识的距离，减轻学生学习生物的心理压力，使学生在生活化导学过程中更轻松地对生物知识进行消化和吸收，进而提高学生的课堂学习效率。教师在以生活情境实施学案导学时，应尽量引入学生身边的生活实例，如果实例内容和日常生活相距甚远，会造成学生理解和学习的双重压力，降低学生学习的积极性，不利于课堂知识点的输出，影响学生的生物学习效率。

（四）以多媒体工具导学，打造智慧型生物课堂

随着社会的发展和时代的进步，初中生物课堂教学的形式也趋于多样化。教师在应用学案导学模式时可以利用丰富的多媒体教学资源和多媒体教学工具，为学生进行直观的演示操作，使学生对抽象的生物内容产生形象的认知，增强学生的思考能力和探索能力，引导学生主动参与到学习中。

教师可以把一些实际课堂中难以操作的实验和一些受到实验条件和实验材料限制，以及对实验结果难以掌控的生物实验用多媒体课件进行模拟实验的展示教学。多媒体工具模拟教学不仅形式新颖，而且能够有效集中学生的课堂注意力，同时多媒体教学内容也更加清晰生动，利于学生学习和观察，因为是电脑模拟实验，所以观察结果不会受到外界因素的干扰，教学成果自然也不会受到影响，从而让学生在智慧型生物课堂中更高效地理解和学习生物知识，并激发学生主动参与的学习动机，彰显学案导学模式应用于初中生物教学中的优越性。

（五）学案导学结合实验，锻炼学生的操作能力

在初中教学阶段，生物教学课堂上离不开生物实验这种教学形式。实验教学是一种科学有效的教学手法，也是最能让学生对生物知识和生物现象产生直观感受的途径，因此教师可以将学生导学与实验教学结合，锻炼学生的实验操作能力，提高学生参与生物课堂的积极性，发挥学案导学模式的引导作用。生物实验是一种科学的教学形式，同时也具有极强的趣味性。生物实验产生的现象可以让学生对课本知识产生直接的、具象化的理解，实验的过程也可锻炼学生的动手能力，提高学生的实验操作水平。教师采用生物实验作为运用学案导学模式的主要方式，可以为学生创造生动盎然的学习氛围，增强学生的自主学习能力，也更利于学生在实践中掌握生物知识。生物课堂的实验形式多种多样，教师应该积极探索有关生物教学的实验内容，将学案导学模式和实验教学有机结合，提高生物课堂的教学效率，挖掘学生的发散思维能力，使学生在实验内容中吸取更多的概念知识，增强学生的生物素养[3]。

（六）以合作探究导学，培植学生的合作学习意识

课堂探索是初中生物学案导学模式中的重要环节。传统的导学案通常是教师“教”的内容占大部分，过于注重教师单方面的知识输出，学生的参与程度较低，学生在课堂上处于被动地位，就很难集中注意力。因此，在新型的学案导学模式中，教师应该增加学生在合作探究教学法的应用部分，培植学生的合作学习意识，让学生变被动为主动，教师和学生的关系不再是“你教我学”，学生更像是教学活动的合作者，使学生积极主动地参与到生物课堂中，让学生在合作中学习，在学习中探究，在探究中对生物知识点产生更深层次的领悟。

教师在以合作探究作为学案导学模式的主要应用策略时，可以针对一些教学中的重点和难点开展合作探究活动，让学生把在练习和考试中遇到的疑难问题汇总并列出，将学生分成4-5人为一单位的小组，鼓励学生合作探讨。由于每个学生擅长的生物知识点都不同，合作探究过程中可以让学生发挥各自的长项，拓展学生的学习思路，提高学生对疑难问题的攻克能力。教师在学生合作探究学习之后，再把合作探究也解决不了的问题总结讲解，这样通过合作探究教学法，既让学生锻炼了自主探究问题的能力，也提高了生物课堂的教学效率，同时实现教师在初中生物教学中应用学案导学模式取得阶段性成功的目标。合作探究是学案导学模式不可或缺的组成部分，教师运用学案导学模式的主要目的之一也是增强学生的合作探究能力。因此，教师在实践教学中需要坚持不懈地总结经验，在原有的学案导学模式基础上不断融入新的教学亮点，为学生寻求多元化的合作学习路径，进而发挥学案导学模式的教学作用。

（七）课后拓展导学，增强学案导学模式应用效果

教师在初中生物教学中想要实现学案导学模式的完美运用，除了要注意课堂教学之外，也不能忽略课后拓展环节。课后拓展既是学案导学模式中的加强训练形式，也是落实教师生物教学目标和学生生物知识掌握的重要保障。因此，教师可以开展一些学习活动，检测学生对课程知识的学习情况，引导学生在学习活动中运用课堂上学到的生物知识点，加深对课堂教学内容的理解，进一步巩固生物基础，达到强化学生生物学科素养的教学目标，顺利完成学案导学模式在生物教学中的应用和推行。

三、结语

总而言之，教师将学案导学模式在初中生物教學中合理应用，是激发学生学习热情，调动学生自主学习积极性的有效途径。因此，教师在编写导学案的过程中应该不断融入新的教学元素，辅以多元化的教学手段，开发学生的生物学习思维，提高学生的生物探究能力和综合素养，从而实现我国素质教育伟大工程的胜利竣工。

参考文献：

[1]林必卿.学案导学模式在初中生物教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018（23）：259.

[2]陈昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017（9）：142.

[3]杨加好.学案导学模式在初中生物教学中的应用研究[J].成才之路，2016（17）：53.