小学语文作文写作技巧教学实践探析

张冬冬

摘 要：在小学语文的教学中，作文是十分重要的内容，写好作文对于学生的语文学习有着非常重要的意义。但是不可否认，在长期的语文写作教学中，我们在很多方面还存在着这样或那样的问题。本文现针对小学语文作文方面的写作技巧进行简要的探析。

关键词：小学语文;写作技巧;教学实践

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2020）26-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.032

写作是小学语文教学的重点，同时也是很多教师在教学上下力气最多的地方，如何有效地进行小学语文作文技巧的教学，是一个关键的问题。那么，我们该如何对小学生的写作进行教学和指导，提高学生的写作水平呢？

一、小学语文写作存在的问题及原因

（一）部分教师作文教学格式化，学生写作千篇一律

在传统的语文写作教学指导课程中，教师一般都会将作文内容分为开头、主体、结尾三个部分，对写作进行分析和讲解。比如，描写人物的作文，即开头简要的人物介绍，主体部分描写外貌、衣着、举止等，最后结尾扣题。在这样格式化的教学方式下，学生形成了“流水线”的思维，写出来的文章千篇一律，遇人就写“我的妈妈是一个非常和蔼（或严厉）的人”;遇景就写“一片片落叶就像蝴蝶在翩翩起舞”;遇到小动物就写“它圆圆的小脑袋毛茸茸的”;抒发感情就是“啊！……我爱你”。这样的写作完全没有真情实感，只是套用教师的讲解分析和一些例文中的句式，进行机械化的加工。在刚开始写作的时候，这种方式有利于学生寻找落笔点，但是如果不及时根据情况进行相应的调整，学生的写作就会“误入歧途”。

（二）语文作文教学固定化，课堂气氛枯燥

在进行语文写作教学的时候，我们首先应该明确，教学的目的是要让学生能够充分地掌握写作的技巧。因此，在教学的过程中，教师要充分重视提高学生的兴趣和参与度。但是就目前的教学来看，由于一些教师受到传统的教育思想的影响，他们的思维和理念已经被固化了，他们在对学生写作指导时，不一定能提高学生写作水平，甚至有的教师更注重学生怎样写作能得高分，这样的教学对于小学生来说是十分枯燥无味的，学生的写作兴趣也会随之减少，甚至会更加厌烦写作，个别学生还会采取大范围抄写的方式来应对写作任务[1]。

（三）学生经验不足，缺少素材的积累

一些学校的高年级小学生参与课外活动和社会实践的机会相对较少，这些学生在面对作文题目的时候，都会觉得没有可写的东西，这是由于小学生的感知能力比较弱，对于生活中的细节观察不够，平时积累的素材不多，所以在看到作文题的时候常常感到无话可说，才会写出没有真情实感的作文。

比如，学生在中秋节写的日记：今天是中秋，我们全家人坐在一起吃饭，桌子上的菜特别丰富，有奶奶做的红烧肉、拌豆皮、宫保鸡丁，还有妈妈做的松鼠鱼、酱爆蘑菇、京酱肉丝，我们都吃得特别开心。吃完饭姐姐带我出去打篮球，中午我们睡了个午觉，下午姐姐还陪着我打游戏，晚上我们用望远镜看月亮，一起分月饼，感受团圆的喜悦。这样的作文在小学生的写作中屡见不鲜。

（四）写作评价工作不到位，学生无法有效总结经验

课堂时间有限，所以教师在进行作文指导的时候，都会选择多篇优秀的作品给学生欣赏，并分析这篇作文好在什么地方，这样的方式在一定程度上对学生吸收别人的经验有一定的作用，但是有些教师在授课时忽略了对于其他文章的评价和修改意见，导致部分学生不知道自己的问题出在哪里，更不知道应该如何进行修改。所以从总体上来说，写作评价和指导的工作不到位，学生就无法有效地进行写作经验的总结。

二、提高小学语文作文写作技巧的教学实践

（一）提倡学生进行课外阅读，拓宽素材积累

在进行写作的时候，最重要的就是要有素材的积累[2]，否则终究是“巧妇难为无米之炊”。因此，我们在平时的教学中，要提倡让学生进行丰富的课外阅读，这是拓宽学生知识的一种有效途径。在课外阅读内容的选择上，教师不需要做过多的要求，要让学生进行自主选择，可以涉及诗词、科普、名著、小说、童话等，对于符合学生年龄段的特定读物，我们可以要求学生进行批注、分析等，对于一些中外名著，我们可以只要求学生配合字典，进行无障碍的阅读。这是一个由量变引发质变的过程，在这个过程中，学生对于内容的记忆和理解是潜移默化的。

学生的知识积累达到了一定的程度后，在进行写作的时候，就能够产生广泛的联想，并进行灵活的运用。比如，在进行主题为“母爱”的写作时，很多学生都写了母亲在生活中上对自己无微不至的照顾，在学习上给自己辅导，其中不乏涉猎丰富的学生，引用了“父母之爱子，必为之计深远”，以此来表达母亲对自己的关切之深;还有的学生用“妈妈我想对您说……话到嘴边又咽下”表达自己对母亲复杂而深刻的感情。

（二）带领学生进行课外实践，培养学生的观察能力

一些教师在写作教学时陷入了一个误区，就是片面强调修辞技巧，却忽略了作品中的真实情感。语文是一门感性的课程，汉语更是融合了中华民族上下五千年的历史沉淀，所以在进行写作的时候，我们要注重对学生的情感培养，利用周末或者假期时间带他们进行课外实践，比如进行一次踏青、做一回交通志愿者、组织一场比赛等，让他们走出课堂，真正融入生活和社会中，去观察人的行为、动植物的生长、季节的更替，这样才能心有所想，才会产生表达的欲望。

很多教师在进行写作教学的时候，都会要求学生写作要有真情实感，但是在真正讲解的时候，部分教师却只带学生分析语文中的表达技巧，那么这“真情实感”又从何而来？这种教学方式容易导致学生在写作时，不知道考虑自己内心的想法，只是盲目地按照教师的要求写，把一些华丽的辞藻尽心堆砌，达到“金玉其外”的效果，时间一长，这种形式不仅对于学生的写作能力提升没有作用，还会影响他们对于文字的感知和运用，阻碍语文核心素养的形成。

（三）尊重学生个体差异，鼓励学生个性化发展

在我们常见的写作素材中，有一句广为人知的话“世上没有完全相同的两片树叶”，然而在实际的教学中，一些教师却总是会有意无意忽略这一点，他们会要求学生按照固定的格式进行写作，会固定学生的文章体裁，强调在作文里必须使用某些修辞手法等。这个过程，就像把土豆磨成粉，再高壓变成薯片的过程，在素质教育的模式下，我们必须加强对教学的反思，我们是否需要这种流水线“加工”出来的学生。每个学生都有自身的多面性，有自己的优缺点，有不一样的表达方式，在进行教学的时候，我们要学会尊重学生的个体差异，要让学生敢于用独特的方式来诉说自己的感受，这才是我们写作的最终目的。

因此，在进行教学的时候，我们要鼓励学生的个性化发展。比如，在标题为“我的妈妈”时，很多学生都描写了妈妈每天有多辛苦，为自己付出了很多，最后表达了对妈妈的感恩，但是偏偏有学生是这样写的：“我每次见到我妈妈的时候，都会想起暴雨的晚上‘咔嚓一声吓人一跳的雷声……她总是会批评我……”对于这样的作文，很多教师都给了很低的评价，或者让学生重新写。我们完全可以通过思想指导，帮助学生进行“加工”。通过对这名学生和家长之间的具体事例分析，启发学生进行思考：妈妈为什么要这么做？等学生想明白之后，我们就可以在作文中加入一个转折，这样不但符合教学的要求，而且更加真挚动人。

（四）结合多种方式对学生进行写作锻炼和评价

在进行教学的时候，我们要加强对学生的写作训练，可以采取“随堂小练”的方式，即在课堂上抽出一部分时间，让学生对植物、动物等内容进行简洁的描写，写作的字数不用太多，要突出重点，目的是锻炼学生的写作能力。

在进行作文修改的时候，我们可以结合分组学习的方式，让学生进行自评和互评，提高他们的语言鉴赏能力，以及自我更正的能力[3]。在进行点评的时候，教师要注意公平公正的原则，不仅要选择优秀的作品和大家分享，还要就学生写作时存在的普遍问题进行着重讲解，并且在经过学生同意后，选择问题比较多的文章进行示例修改，让学生知道自己错在哪里，怎样改正。

在进行点评的时候，我们要按照段落来进行划分给学生讲解，在授课过程中要注重学生的主体位置，让学生思考并记录：这个地方这样写好不好，好在哪里。并通过思考提出问题：有没有更好的表达方式。或者觉得改成什么样的效果会更好。通过这样的教学，学生首先是能够明白什么样的文章是优秀的文章，然后和自己的作文进行比较，明确自己哪里不足，并通过教师的引导，知道如何进行修改，这样一来，学生的写作能力可以得到明显的提高。

在进行点评的时候，教师要注意自己表达的方式方法，对于优秀的作品进行鼓励的同时，对于写作能力弱的学生也不能一味否定，要寻找他们文章中的闪光点，多用“这里可以这样写”“你觉得这样是不是好多了”“大家觉得我们还可以怎样进行处理”等这类较为温和的语言，一方面调动学生的积极性，另一方面保护学生的自尊，避免打击学生的写作信心，使他们的分析能力得以提升，从而获得更好的发展。

三、结语

综上所述，在进行小学语文写作教学的过程中，我们要充分地引导学生进行生活观察、素材积累、课外阅读等活动，通过对多种教学方式的灵活运用，让学生对于写作的技巧有充分的了解，在进行写作的时候能够“言之有物”，避免格式化的教学，突出学生的个性化特点，鼓励他们进行语言文字的表达，从根本上提高小学生的语文写作水平。在进行评价的时候，教师要做到一视同仁，除了要以优秀的作品为示范，还应该着重帮助写作能力弱的学生进行分析提高。

参考文献：

[1]张桂明.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].都市家教月刊，2017（2）：10.

[2]张春花.探析新课改下小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].考试周刊， 2018（29）：52.

[3]姜亦峰.多媒体技术优化小学语文作文教学探析[J].小学生作文辅导（上旬），2017（8）：57.