高中英语阅读教学需要动态生成

杨静静

动态课堂是相对于静态课堂而言的，它是一种区别于出传统静态课堂的教学形式，二者最大的区别体现在表现力上。传统课堂认为只是学习是一个咀嚼、吸收的静态过程。这样的说辞虽然有一定说服力，但与教学现实无法形成契合。教学实践表明，静态只是一种表象，从根本上来说，课堂是动态生成的过程。高中英语阅读教学中，教师要在实践摸索中探寻一定方法和规律，为英语课堂阅读设计出一条行之有效的施教路径。

1. 资源搜集，铺垫主题生成

阅读是学生获取知识、拓展思维视野最主要的途径。高中阶段，学生对阅读的认知依然浮于表面，单纯认为阅读的意义就是获得基础知识，掌握词汇语法。在这种思想认知的指引下，学生单纯就文本学习而学习。很多问题浮现出来，教学重难点没有得到有效瓦解和突破。解决这个问题的根本就是要在阅读教学伊始，给学生定下学习基调，将知识学习、资料搜集、课堂设计的主动权交给学生。当学生尝试着自己搜集相关学习资源时，思维引擎不自觉启动，文本主题也会深深印在学生的脑海。这种情况下教师再展开教学引导，自然会为阅读学习输入助推力，学习活动顺利提速。

例如，在学习人教高一英语必修二Unit 2《The Olympic Games》前，教师进行了特殊设计。” How much do you know about the Olympic Games？ Please collect information extensively.”在任务的驱使下，学生进行集中式搜索。奥林匹克相关资料还是比较多的。学生可以从不同视角展开切入。” I know that the 29th Summer Olympic Games are held in Beijing， the capital of our country.”学生一脸自豪的表述着。” The information I collected shows that the Olympic Games are the largest comprehensive Games in the world.” 学生从奥林匹克的起源和发展谈起。学生的切入视角不同，对知识的感知程度自然存在极大差异。经过资源搜集，学生掌握的知识更加丰富，呈现出系统性特点，潜移默化中学生对本单元的主题奥林匹克的了解超越了教师的预设。

2. 文本鉴赏，诱发句型生成

高中生在文本鉴赏时时存在急功近利的特点。这是一种教学弊端，如何将弊端转化为优势，需要教师进行创新设计和引导。文本鉴赏顾名思义就是对文本展开深度解读的过程。在实践中，教师要有革新意识，且这种意识必须贯穿于文本鉴赏的始终。创意句型追寻，这是文本鉴赏必须深度挖掘的点。无论是什么层次的英语文本，它们的句型都是多重的，既有共性特征，也有个性特点。这就为文本鉴赏提供了良好切入视角。教师不妨以句型为基点，展开深度挖掘和解读，为学生语言感知提供平台，为英语阅读教学创造良好契机。

例如，在学习人教高一英语必修二Unit 1《Cultural Relic》时，为了让学生深潜文本，教师让学生在整体阅读的基础上梳理、运用句型。首先教师以问题为抓手引导学生展开阅读感知，探索文本内容和主题。学生阅读Reading部分 IN SEARCH THE AMBER ROOM相关内容，因为对这部分主题非常感兴趣，学生进入学习状态的速度异常快。接着另一个更高水准的竞赛任务呈现出来。” The sentence pattern of this article brings us a lot of enlightenment. Can you find it？”学生在阅读过程中没有过多关注句型。顺着教师的指引，学生一边寻找一边识记。当学习活动结束后，教师让学生进行文本改写。” If I asked you to rewrite this article， what would you do？”学生都能认识到句型的重要性，将其保留下来。

3. 多边对话，延伸语法生成

进行匹配性训练设置，必须成为教学常态。这是现代教学对英语教学的必然要求。教师可以采用双边对话的形式来完成知识关联，实现点对点式对接。高中英语阅读教学的多边对话，首先需要确定对话主题。这是活动顺利推进的基础和前提。设置话题时教师要有非常规性思维，给学生一种新鲜感，触动他们的兴趣点，促使学生主动挑战。其次，对话的形式必须多元。常见的语言对话交流只是一种形式，书面对话也是不错的选择。书面对话不仅考验学生对知识的掌握深浅度，尤其是对语法知识的内化程度，还能从学生的书写中感知他们的对学习的态度。最后，对话的主体必须多元。师生对话的形式看似攻无不克，但其实漏洞百出，课堂中，教师面对的学生群体众多，很难形成思维对接。生生之间认知契合度更高，更容易产生共鸣。

例如，在学习人教高一英语必修二Unit 4《Wildlife Protection》时，教师让学生分析文本中存在的句型、语法现象。学生学习能力极强，在規定时间内进行全面梳理。面对英语学科广阔的知识点，教师要想唤醒学生学习欲求，必须布设实践训练，将学生注意力集中起来。语言交流型的训练学生已经不感兴趣，且在朗读中已经渗透过。为此，教师布设了写作型的训练活动。” If you are a member of Wildlife Protection Association， how would you appeal to everyone to participate in wildlife protection？ Please write a letter of appeal.”写作结束后，教师发现学生的作文具有很强的逻辑性。先阐述保护野生动物的重要性，然后叙写具体方法和对策，最后提出倡议。经过写作训练，学生的书写能力、写作自信、语言表达和语法基础都得到锻炼和夯实。

英语教学需要有弹性空间，不能一味灌输，必须给学生进行间歇的权利，让他们进行自由思考，深度挖掘。这样的设计才能真正实现动态课堂生成，也才能构建开放、民主的课堂。教学伊始，引导学生搜集与主题相关的资源，让学生进行学习预热。文本鉴赏对诱发句型生成有极大促进作用。多边对话，能够将知识学习和运用融合起来，延伸语法生成。无论从哪些方面着手展开思考、设计，教师都要把握住学情、教情这一大背景。唯有如此，学生才能真正参与到课堂互动中，发现英语学习蕴含的乐趣。

（作者单位：山东省济南市平阴县第一中学）