初中学生英语写作能力的培养

张丹

对于初中学生来说，英语作为第二母语有一定的难度，而在英语学习过程中，写作又是最难突破的一项内容，很多学生汉语写作能力都比较弱，到了英语写作，就会愈加无从下笔。为此，作为初中英语教师，应该着重探索培养学生英语写作能力的方法，助力学生攻克写作难关。

1. 借助教材，训练学生写作基本功，循序渐进地进行写作训练

众所周知，在初中英语写作教学中，教师在教学载体的选择上必须要明确以教材课文为中心，训练的原则要突出由短到长、由浅入深、循序渐进，而写作训练教学应借助教材中的内容，贯穿于整个初中阶段。具体而言，阶段性划分可以包括以下三个方面：

1.1从词汇向句式的过渡

由于学生在小学生活中，已经初步接触到了英语学科，能够了解到英语学科的本质是什么，同时在词汇量上有着初步的积累。但是在进入到初中阶段后，英语课程教学就要面向学生写作能力的培养，而起始点就是要让学生能够在单词方面有着一定程度上的加强，确保词汇训练能够快速增加学生词汇积累量，而这一训练显然也是要贯穿于初中英语课程教学全程之中。在此过程里，教师先要针对各个单元中的对话以及课文中所涉及到的单词、词组、短语、句型不间断地向学生讲述，真正起到“磨耳朵”的作用，并且能够让学生顺利拼写出来。而在接触到重点短语和句型时，教师要向学生明确划分句子成分的方法，帮助学生能够在句型掌握上不断得到加强。以此为基础，教师要以学生所积累单词、短语、句型的应用能力培养作为主要视角，每节课都要设置相关的教学情境，激发学生主动参与练习的欲望。最后，教师在作业布置方面要针对学生课上训练成果，采用分层布置的方式来进行，确保学生能够在词汇积累和句式的掌握上能够得到整体加强，这显然为学生写作能力和思维的培养提供了有利前提。

如，学习了make up这个词组，可以要求学生造句，有的学生这样造句：The teacher asked us to make up a new conversation. 也有的学生造句：Your story is made up， its not a true one. 这样，文章最基本的单位——句子就有了。

1.2从句式向段落的过渡

学生步入七年级就意味着开始了全新的学习阶段，与之前相比无论是在知识与技能拓展和提升上，还是能力与素养的培育上都要迈上一个新的台阶，英语课程教学自然也是如此，学生要面临着书写小段的训练过程，确保学生能够初步实现口笔之间的相互同步。而随着学习的不断深入，学生在八年级英语课堂中，就要针对时态的掌握、句型的变化、过渡句的使用等方面进行不断地加强，进而确保写作能力的进一步提升。九年级作为基础教育阶段的冲刺期，在写作训练中就要以学生关于文章载体、写作方法、格式运用等方面开展训练，确保学生写作能力达到一定的高度。

此外，从句式向段落过渡，需要学生掌握常见的连接词。连接词可以分为很多种类，本文将其归纳为以下几类：（1）表示文章结构顺序的：first of all， secondly... and then， next， after that， finally;（2）表示并列补充关系的：whats more， besides， also...（3）表示转折对比关系的：however， but ，on the one hand， on the other hand， some...while others...;（4）表示因果：so， therefore， as a result...;（5）表示陈述事实：in fact， actually...当然，还有一些连接词，限于篇幅，本文不再一一列举。

1.3从段落向文章训练过渡

通过分析初中英语牛津译林版教材不难发现，译林牛津初中英语教材的编写体系为“building blocks”（板块建筑体系），按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排。修订后，每册共八个单元，每个单元分为卡通漫画、导入、阅读、语法、综合技能、学习技能/语音、任务和自我检测几个部分。每个单元都有一个话题，单元各部分内容都围绕此话题展开。为此，在日常教学实践中，教师应该根据教材的特点，围绕一个话题，要求学生根据这个话题以几个段落的拼接、组合来进行写作。由于学生基本掌握了段落的写作，所以连段成文也就不再困难，如此能让学生在写作过程中做到由短到长、由浅入深的练习，并将写作手法熟练掌握，学生写作技巧得到了提升，写作也会越来越熟练。

2. 采用形式多样的教学形式，激发学生写作兴趣

当前，很多学生英语写作能力差，大部分原因是缺乏写作兴趣。作为非母语写作，学生不感兴趣是可以理解的，但是作为教师，则应该采用形式多样的教学形式来激发学生的写作兴趣。

2.1与学生交谈，打开学生材料库

学生头脑中有很多的写作素材，但是有时写作的过程中思维打不开，素材调动不起来，就会感觉到无话可说，无事可写。为了调动学生的兴趣、挖掘学生的素材，教师可以多与学生进行交谈，比如就某一个写作主题，提出一些问题，引发学生思考，或者与学生一同探讨。如此，学生在与教师的交谈中，不仅会感觉到非常有趣，也会产生很多的思路，其材料库打开，写作会更加流畅。

2.2给学生范文，让学生进行仿写

有的学生不会写作文，不仅仅是词汇量少，还是因为写作思路匮乏，不知道如何写。为此，教师可以为学生提供一些范文，让学生根据范文来模仿其中的词汇、句型，通过模仿学生能够对这些词汇、句型有更深入的了解和掌握。这样写作难度会降低，写作水平则会提升。当然，这样的方法主要适合于学困生、中等生，而为了便于学优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多已学过的词或词组。

2.3引导学生列出写作提纲，使学生按照提纲进行写作

为了学生写作更轻松、更顺畅，教师可以引导学生列出提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清寫作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，就会树立写作的信心。

3. 教师多加引导，强化点评环节，以点评促进学生写作能力的提升

众所周知，英语写作训练是一项非常系统的工程，其中既要有单词、短语、句型的积累过程，同时还要有教师的引导与启发，以及学生真实的体验过程作为支撑，而最为重要的保障条件则是课堂最后的讲评环节。其原因非常简单，就是通过教师最后的讲评，不仅能够帮助学生意识到课上训练究竟收获了什么，同时在写作过程中还有哪些方面具有较大的提升空间，还有哪些疏忽之处和优化之处值得提起高度重视。与此同时，教师要为学生指明今后写作过程的注意事项，以及课外训练的科学方案。

除此之外，教师还要做到将批改讲评的时间交还到学生手中，让学生能够根据其他同学写作情况说出在今后写作训练中自己的一些看法，如教学手段中应融入哪些元素，在哪些句型和文体训练上应该加以重视等等，教师则要将其视为今后教学设计的重要出发点，进而力求教师能够走进学生内心，了解学生在写作训练时的具体需要，确保学生写作能力的与写作质量的可持续提升。

4. 结语

在上文中，针对初中英语写作教学，笔者从借助教材，训练学生写作基本功，循序渐进地进行写作训练、采用形式多样的教学形式，激发学生写作兴趣、教师多加引导，强化点评环节，以点评促进学生写作能力的提升这三个方面展开了研究。此外，教师还可以为学生设置作文成长档案袋，将学生每一次的作文都收集起来，每隔一段时间就进行总结、对比，这样对于学生写作能力的持续提升大有裨益。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学）