让学生真正成为阅读的主体

曾维玲 潘锡昌

摘 要：作为课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一的老师，让学生真正成为阅读的主体，应该怎么做呢？

关键词：教学理念 实践 阅读的主体

首先，加强朗读，重视学生情感体验。

其次，激发学生思维，注重学生交流。

再次，尊重学生差异，提升学生的阅读品味。

《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这种阅读教学理念更加注重学生这一阅读的主体，更加注重实践。作为课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一的老师，如何将这一理念落到实处？让学生真正成为阅读的主体？我们老师该怎么做呢？[1]

首先，加强朗读，重视学生情感体验。

《新课标》特别强调要加强朗读。要求用普通话正确流利，有感情地朗读。课堂上如果听不到学生们的洪亮而有感情的读书声，就违背了语文教学的特点。俗话说得好，书读百遍，其义自见。大声朗读，能让学生集中注意力，做到眼到、口到、心到，从而自主地、独立地释放自己的情感，对文章的理解、感悟，也就更透彻。

在部编教材一年级上册《升国旗》一课中，我通过采用自由读、同桌接着读、拍手伴奏、加上动作读等多种形式让学生进行反复朗读，调动学生朗读的兴趣，读出语言的内在魅力。抓住关键词语，读出自己的体会。儿歌前三句写了国旗徐徐升起、迎风飘扬的美丽。朗读时，我让学生抓住关键词语，把“徐徐”这个词语的语速放慢，“多么”这个词语读重音，让学生感受加上“多么”这个词语以后，国旗“美丽”的程度更加深了。为了让学生感受升旗仪式的庄重，我让学生加上动作反复读“向着国旗，我们立正;望着国旗，我们敬礼。”学生结合自己的生活经历，通過语言文字的再创造，读出了对国旗的尊重与热爱。[2]

其次，激发学生思维，注重学生交流。

有实验发现：阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，低于95%的时间全部用于思维。因此，教师不仅要让学生自己读，更要让学生自己感悟。教师要保持“静等花开”的心态，给学生足够的时间进行人与文本的对话，人与文本作者思想的对话。让学生在独立的阅读中，自主寻找问题的答案，自主体会文章的内容，自主领悟文章的感情。只有这样，学生才能真正成为阅读的主体。

在学生自读自悟的基础上，给学生交流的时间，培养学生大胆交流的积极性，让学生发表自己的见解。把自己在阅读过程中的独特感受与同学们一起分享。

例如，有一位老师在上《狐狸和乌鸦》一课时，一位学生也表达了他的独特体验：“狐狸经过自己一次又一次地努力，动脑筋，想办法，终于吃到了肉。”这样的感受和理解，看似有一定独特性，但违背了文本的基本价值取向。这位老师没有轻易地加以否定，而是引导学生就这个观点进行讨论。学生在民主平等的教学氛围中对话、沟通，认识到“狐狸是靠花言巧语，蒙骗了乌鸦。如果把违背社会公德的狡诈当作聪明来推崇欣赏的话，那我们又如何看待当前社会上的坑蒙拐骗假呢？”在这样的阅读实践中，通过学生与学生、老师与学生的思想碰撞，学生不仅拓展了视野，丰富了体验，而且对课文的把握和理解，也逐渐由肤浅到深刻，由片面上升到全面，使学生真正走进课文的“精神家园”。

对于发展学生的语言，培养学生的思维，完善学生的个性起到不可估量的作用。

再次，尊重学生差异，提升学生的阅读品味。

《新课标》提倡“以人为本”，要求充分考虑学生个性差异和能力差异。因此，老师要关注每个学生的生活世界和精神世界，尊重每个学生的主体地位和主体人格，促进学生全面发展和个性发展。

“品味”是无形的，内涵的，它需要一个长期的积淀过程。因而，学生的阅读品味是一项长期的，艰巨的教学任务。随着新课标对语文实践的重视，我们老师可以根据学生的实际情况，拓展阅读的空间，引导学生多读有益的课外书。

这个学期我教的是一年级语文，我给学生们推荐了许多适合他们看的绘本，学生读完以后会在班级进行阅读分享。绘本《勇气》就是其中一本。在“童心悦读”主题班会上，孩子们一起谈了自己读后的感受。有的说：“看了《勇气》后，我觉得自己是个特别有勇气的人，书上讲的事情，我很多都做到了！”有的说;“我原来还不敢一个人睡，读了《勇气》后，我试着一个人睡，也没什么可怕的。”还有的说：“……”这种通过图文结合的个性化阅读，提升了学生的阅读品味，让学生真正成为阅读的主体。[3]

参考文献

[1]崔东晓.如何才能真正使学生成为学习的主体[J].学周刊，2015，（29）：96.

[2]鲁忠义，贾宁，樊英茹.论小学高年级学生的阅读训练[J].课程.教材.教法，2006，（05）：29-32.

[3]奚志宏.让阅读成为真正的快乐[J].语文建设，2012，（11）：42-43.