分层教学背景下“主题式”听说课教学模式的构建

朱黎英

近年来分层教学在教学实践中已被深度研究，其着重强调了三个关键点，即学生的现有水平、分层次、所有学生知识水平与能力的提高。主题式教学通常是指将特定内容作为教学活动的载体展开的专题教学活动，更为注重教学过程的情境化与生活化。分层教学与英语主题式相结合的教学方式旨在为学生创造良好的语言学习环境，符合学情与年龄特点的主题教学能够有效促进学生对课堂内容的理解与记忆，更好地建立起英语课堂学习与实际应用之间的联系。笔者在教学中尝试将分层教学和主题式教学有机结合，以提升学生英语学习的效率。

分层教学模式下的英语教学的常见分层方式与流程为：对学生群体进行科学分层——对教学目标进行科学分层——对教学内容进行科学分层。而分层教学背景下的“主题式”听说课的构建无非就是将以上两种看似毫无关联的教学模式进行合理的结合，基于此，笔者就这一问题展开了如下思考与实践：

1. 对学生群体进行科学分层

在语言学习能力、课堂学习情况、课后辅导情况、英语学习兴趣等诸多因素的共同影响，青少年学生的现有英语水平存在较为明显的个体差异，教师应正视学生之间的个体差异，并将此作为进行学习小组的划分参考依据。例如，在对学生群体现状清楚认知的前提下，教师可将学生分为A、B、C三个不同的层次。层次A对应班内现有英语水平较好、英语自主学习意识与能力较强、英语学习兴趣较为浓厚的学生。层次B对应班内现有英语水平一般、英语自主学习意识、能力与兴趣不高的学生。层次C则对应班内的英语学困生，这部分学生的现有英语水平较差，且基本无自主学习意识与能力。基层教师应注意，不需向学生明确分层依据，以避免层次A的学生骄傲自满以及层次C的学生妄自菲薄。

在分层背景下开展主题式听说教学也应首先对学生群体进行科学分组，而分组的主要参考依据则应是学生群体的实际英语听说能力水平现状以及学生的自主学习能力，科学的分组是后续教学活动顺利开展的重要基础。

2. 对教学目标进行科学设计与分层

在完成学生层次划分之后，教师应为学生设计与之能力水平相契合的教学目标。例如，在面对层次A的学生时，教师除要求其掌握当前教材大纲范围内的相关知识点之外，还应重点对其进行自主学习能力与有效的英语学习习惯进行培养，以促进其英语综合能力的全面提升与发展。在面对层次B的学生时，教师的教学活动应主要围绕教材内容展开，并在听、说、读、写方面为这一层次水平的学生制定科学的学习目标。在面对层次C的学生时，教师应将教学重心放在对其英语学习兴趣的培养以及自信心的树立方面，在其掌握教材大纲内的基础知识的前提下，不断挖掘并充分利用学生学习潜力，使其综合能力与水平得以有效提升。学习目标的分层应遵循以下三个基本原则：①教学目标的设计应符合该层次学生的具体学情，不应盲目而为。②教学目标的设计应立足的学生现状，着眼于学生的发展。③教学目标应能起到锻炼学生思维、提高学生英语水平与综合能力的作用。

在教学目标的分层阶段，教师应根据当前不同层次水平学生的具体学情进行教学目标的科学设计。

首先，在面对层次水平相对较高的层次A的学生时，仅对教材大纲范围内的听说资源进行学习时，学生能够很快理解并掌握相关知识与内容，但其英语听说能力及综合素质却无法得到进一步的提升，基层教师应正视这一问题，并通过教学内容的横向与纵向拓展，实现对这部分学生英语听说能力及英语综合素质的培养。例如，教师可鼓励学生自主寻找并收集与课堂教学内容相关的学习辅助材料，并在课前预习阶段与课后复习阶段就相关资料内容展开自主学习与听说练习，而相关学习资料中需包含本堂课程中出现的重点词汇与句型，如此，不仅能够使学生完成较高水平的课前预习与课后复习，还能使学生的英语听说能力得以有效提升。

其次，在面对层次B的学生时，教师应围绕教材内容展开，要求这一层次水平的学生对教材中的相关听说训练进行反复、且形式创新的训练，并在現有教材基础上进行适当课外拓展与训练，使其英语听说能力与综合素质得以一定程度的提高。

最后，在面对层次C的学生时，教师应以培养其英语学习兴趣与良好的英语学习习惯为主。水平C的学生是典型意义上的学困生，这部分学生通常会对英语学习存在惧怕与逆反情绪，若想通过有限的课堂教学时间使其英语听说能力与综合素质得以明显提高是不现实的。因此笔者建议，教师可对这一层次水平学生的学习内容、学习难度、学习目标等诸多方面进行酌情调整，将培养其英语学习兴趣与习惯作为这部分学生的主要学习目标，为后续英语学习打下良好的基础。

3. 对课堂教学内容进行科学分层

分层教学背景下的中学英语教学应遵循循序渐进的基本原则，且可通过学生之间的互动与配合完成相关内容的学习以及相关知识点的掌握。例如，在开展七年级下册《Are they yours？》这一课的教学活动时，教师可有意识地引入“They are my...”这一学生之前掌握的句式，并引导不同层次的学生以此句式展开互动问答，此举不仅能够帮助学生更好地理解并掌握课文内容，还能有效调动起学生对教学活动的参与积极性，是培养学生英语学习兴趣的有效手段。

设置阶梯，分层提问。教师在做教学设计时，可将教学内容进行阶梯设计，并为不同层次水平的学生选择与之能力水平相契合的学习内容，并引导其展开有针对性的学习，在使其现有知识水平提高的同时，其英语思维能力与创新能力也能得到一定程度的培养与提升。教师在做课堂提问内容的设计时，也应遵循分层教学原则，为不同层次水平的学生设计科学的提问内容，尽可能地提高不同层次水平的学生与教学内容之间的匹配度。此外，分层提问还具有加深学生对相关知识记忆程度、促进学生对相关学习内容的理解以及提高学生对相关知识的实际应用能力。

在分层教学背景下“主题式”英语听说教学过程中，教师应对教学内容进行科学的分层。

首先，对教学内容的分层。教师可为不同层次水平的学生选择不同的学习主题，亦或是在同一主题下为不同层次水平的学生划定不同的学习范围。例如，在面对层次水平A的学生时，教师可要求其除掌握当前教材中的相关知识与内容的同时，尽可能地将教学内容与目标向更深层次拓展，并通过对相关内容的学习与听说训练，以英文形式阐述自身对相关内容的观点与认识。在面对层次水平B的学生时，教师可要求其掌握教材当中的相关知识，并就相关听说内容展开不同形式的训练，从而使其听说能力的发展紧跟教材的进度与要求。在面对层次水平C的学生时，教师同样应该从培养其英语学习兴趣出发，切忌对其提出过高的要求，否则，极易打消这部分学生的学习兴趣，而其英语听说能力的培养也就更加无从谈起了。

另外，对教学提问的分层。在教学提问环节，教师可为不同层次水平的学生设计不同的提问内容，相关提问内容以能使所有学生的英语听说水平通过参与提问环节而得到一定程度的提高。例如，在面对层次水平A的学生时，教师可要求学生阐述对相关文本内容的理解与反思并积极联想生活及学习中所遇到的与主题密切相关的现象与事件，有意识地提高相关问题的难度，使学生的英语听说能力得以有效的锻炼与提升。在面对层次水平B的学生时，教师可要求其对特定文本中的相关人物、故事脉络进行完整的描述，并简单阐述自身对相关内容的理解，继而将其英语听说能力的发展控制在正常标准之内。在面对层次水平C的学生时，教师可要要求学生对相关文本内容进行大致描述，并注意相关问题的提出方式，将能调动学生的学習兴趣为基础。

4. 对家庭作业进行科学分层

家庭作业是对课堂学习内容的课后练习与巩固，分层教学背景下的家庭作业布置也应从学生的具体学情出发。例如，在面对层次A的学生时，教师除要求其完成常规家庭作业的同时，可额外为其设置词汇练习、听说、读写等方面的家庭作业，作业形式不必拘泥于书面形式，而应着眼于对学生英语综合应用能力的培养。在面对层次B的学生时，家庭作业的设计应在帮助学生对课堂内容的复习与巩固的同时，也应具备适当拓展其听说读写能力的作用。在面对层次B的学生时，家庭作业的设计则应注重对基础知识的练习，帮助学生加深对相关内容的记忆程度，并做到对课堂学习内容最大限度的内化与吸收。

在分层教学背景下“主题式”英语听说教学家庭作业的设计中，教师同样应将学生的具体学情作为主要的参考依据。例如，在面对层次水平A的学生时，教师可为其划定一个较为宽泛的家庭作业范围，并要求其在特定范围内根据自身实际情况自主选择听说训练的相关作业内容，并为不同作业内容设计与之相对应的检验手段，并以此作为监督学生作业完成情况的主要途径。在面对层次水平B的学生时，可将英语听说作业范围固定在教材范围内，在巩固课堂教学内容的同时，其英语听说能力也能得以正常发展。在面对层次水平C的学生时，教师可在教材内容的基础上，根据学生的具体学情，酌情降低英语听说作业的难度，相关作业的设计以激发学生的英语学习兴趣为主。

分层教学背景下“主题式”英语听说教学是一次有益的教学尝试，可以很好地将学情与学习需要有机结合，也可以很好地激发教师的创造性，创设良好的学习情景，提升学习的效率。

参考文献

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（作者单位：广东省佛山市顺德区凤城实验学校）