小学数学教学中培养学生独立思考能力的实践研究

周静

摘 要：随着小学数学新课标的出台，对课堂教学的要求和学生学习能力发展的要求有了不同的界定，因此传统模式下的小学数学教学逐渐暴露出各种弊端。其中最明显的一点就是学生学习主动性差，思维惰性强，在做练习题时总是等待教师的解答，而不会自己主动去思考，主动向教师说出自己的见解和看法。为了提高学生对独立思考的重视程度，笔者在本次教学研究中，对小学数学教学中培养学生独立思考能力展开实践研究。

关键词：小学 数学教学 独立思考

独立思考是学生在学习的过程中，对问题展开自主分析研究，主动地整合头脑当中已有的知识来解决问题的心理活动。新时代教育背景，提倡学生为中心的思想，独立思考正好是教师放开双手，打开学生思维，让学生在知识的海洋里发挥自身的聪明才智，解决问题的过程[1]。所以在小学数学教学中，我们要改变教师的教学习惯和学生的学习习惯，从一线课堂到课后学习渗透独立思考、自主分析的教学手段，从而促进教学效率的提升。

一、营造民主的学习氛围，促进学生独立思考习惯的养成

在传统教学模式下的课堂学习氛围非常的严肃，由于小学生好动、爱说话等心理特征，教师不得不通过各种打压式的方式来端正课堂纪律。规定课堂上学生要做的事情只有听讲和做笔记，不能干其他与学习无关事情，久而久之课堂教学就形成了一种非常严肃、沉闷的氛围，不利于学生独立思考习惯的养成。

民主性学习氛围的营造要求教师转变以往的教学形式，尽量多鼓励学生参与课堂，在教学情境创设上根据学生的喜好，可以设置一些有趣的图片和动画。例如在讲授一位数乘法的内容时，为了鼓励学生主动参与课堂学习，笔者以动画作为教学情境。情境中展示：哆啦A梦每天都要吃五个铜锣烧，大雄为了让哆啦A梦帮自己实现一个梦想，连续请了哆啦A梦吃了五天的铜锣烧，请大家算一算大雄一共请哆啦A梦吃了多少个铜锣烧呢？学生对于哆啦A梦的动画片还是非常感兴趣的，对动画中创设的情境的积极性也非常的高，大部分学生都可主动地将思维调动起来，运用以前学习过的知识，连续五天就应该列式：5+5+5+5+5。教师继续启发学生五天中每天都是吃五个铜锣烧，我们可以利用乘法来更简便的完成本题的解答。在动画情境的带动下，学生表现出和之前完全不一样的学习态度，对视频中渗透的数学知识积极思考，同时教师为了培养学生独立思考能力，鼓励学生积极思考，不打断学生的思路，构建民主的学习氛围。

二、引入生活教学情境，培养学生独立思考能力

小学数学实际上就是研究实际生活问题，将生活化问题引入课堂，为学生创设熟悉的教学情境，也可以让学生通过扮演不同角色来进行表演。因为生活情境是学生每天都会接触到的，在日常生活中，学生不会主动地思考生活中所隐含的数学问题，但是在课堂上将生活原型展现出来，并联系新知识，学生的思维能够从新知识转向生活情境，思考如何利用知识来解决问题[2]。

例如教师将关于旅游的生活化情境引入课堂，小明一家三口出去游玩，其中景点的门票一人100元、午餐費一人20元、观光车一人60元，在游玩的时候，小明对一个正方体的石雕像非常感兴趣，因为石雕像上面所雕刻的龙和凤的图案吸引着学生的眼球，在父母的帮助下他测量了该物体的长宽高分别为：30厘米、20厘米、15厘米，同时还在游览的过程中坐了摩天轮，最后小明一家人开车回家。该情境和学生的日常生活联系密切，其中蕴含了很多数学问题，但是在实际生活中并不会去主动思考和联系。因此课堂上教师要求学生仔细分析情境，回想一下情境中的哪些现象可以用小学数学知识解答，虽然情境比较复杂，但是对于学生来说非常熟悉，学生通过独立思考总结出：在游览的费用计算上用到了小学数学加法和乘法混合运算，在测量正方体遗址中，小明可以利用正方体面积计算公式计算正方体的面积，最后摩天轮的旋转，以及汽车在公路上飞驰的情境用到了旋转和平移的知识。为了深化学生对知识的理解，教师可以在情境中穿插一些数据，让学生从量化的角度上来解释生活情境。生活情境蕴含着大量的数学知识，引导学生通过不同的角度和方式来运用数学知识解释实际问题，培养学生独立思考的能力。

三、小组合作学习背景下的培养学生独立思考能力

小组合作学习在日常教学中非常实用，不但可以调动学生学习积极性，还能够促进问题有效地解决。同样在培养学生独立思考能力的过程中，我们也可以利用小组合作学习作为主要的教学组织形式。对小组中的各成员进行细致分工，让每一位成员都能够有不同的学习目标和任务，在独自完成学习任务的过程中培养学生的独立思考能力。

例如在讲授统计知识时，笔者展示了某地近十年的水稻产量数据，以十年的总产量，要求学生以小组合作的方式解答以下问题：展示每年的水稻产量占该年产量的百分比;通过什么样的统计图可以一眼就看出哪一年的水稻产量最高，哪一年的水稻产量最低;通过哪种统计图可以直接看出不同年份的水稻的增长和减少变化的趋势;根据教师展示的数据自主编制一道应用题。学生四人一小组，每人针对其中一个问题展开独立思考分析，其中一组学生分析的情况：第一位学生在草稿纸上画出统计表和扇形统计图，发现扇形统计图更加可以体现，每年水稻产量占十年总产量的百分比情况;第二和第三位学生分别通过条形统计图和折现统计图得出第五年的水稻产量最高，第八年的水稻产量最低，以及第五到第六年的水稻产量变化最明显;最后一位同学编制的应用题是比较第六年与第五年相比水稻的产量下降了多少。通过在教学的过程中开展小组分工合作，让学生通过明确的分工独立思考的方式来引导学生解决问题。通过小组合作学习不但更高效地解决了问题，同时还培养了学生独立思考能力。

结语

小学数学教学和学生的思维活动密不可分，光依靠教师灌输的方式进行学习，是不能够有效的内化知识，长期发展还会造成学生的思维惰性。因此在实际教学的过程中，我们应该要通过营造教学氛围、生活情境、小组合作学习等策略有效地培养学生独立思考

能力。

参考文献

[1]黄宏.小学数学教学中如何培养学生独立思考能力[J].小学生（下旬刊），2019（10）：79.

[2]朱琳.试析小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].中国校外教育，2019（28）：109+111.