高职院校退役军人学生自主学习现状分析与应对策略

喻亮　徐露维

摘 要：为了解高职院校退役军人学生自主学习的现状，本研究选取泉州轻工职业学院不同层次的退役军人学生自主学习状况展开问卷调查并对其自主学习的现状进行结果分析，从中推测学生自主学习现状影响因素，并就此对高职院校培养退役军人学生提出有益建议，希望对高职院校的教育改善有所脾益。

关键词：自主学习现状;影响自主学习的因素;自主学习能力培养;应对策略

在中国教育的大环境下，退役军人进入了高职院校，恐怕会被很多人贴上“学力不足”的标签。高职院校院校培养学生的目的性很明確，有明确的职业导向和技能培养目标，其对社会的贡献不容忽视。然而，中国的高职院校中的退役军人学生学习现状态令人忧心。高职的退役军人学生在心理上缺乏足够的准备，对自己兴趣、特长缺乏足够认识，他们往往因为严重的依赖心理而过于听从他人的意见，盲目选择专业。入学后，一旦所学专业和想象中差距大，学习积极性就持续降低。另外，高职院校自身条件尚不能完全满足退役军人学生的自主学习需求，影响了学生学习的积极性。高职教育强调以就业为导向，培养学生成为技能型人才，因此部分院校在学生培养过程中，校园文化建设投入不够，学生开展的活动杂而不精，造成学生自主学习态度不端正，功利性强，缺乏人格塑造和人性真善美的培养。

目前高职院校的退役军人学生培养定位与实际教学依然存在差距;师资队伍薄弱;教学质量有待提高，实际教学效果欠佳;学习的方式对学生的影响较大。高职院校退役军人学生自主学习的理论研究和实证研究不多;自主学习的研究对象多为普通高职学生，近年来开始将研究对象扩大到退役军人学生群体，而专门针对高职院校退役军人学生的研究为凤毛麟角;对影响因素的探析停留在探索阶段，缺乏整合。

一、高职院校退役军人学生自主学习现状调查分析

（一）研究对象与研究方法

本次研究对象为泉州轻工职业学院的退役军人学生，针对该校学生的自主学习现状的展开调查分析。本次调查涉及到不同专业，专业涵盖艺术类、理工类、文史类专业，发放问卷200份，回收有效问卷195份。

本研究采用问卷调查法，根据搜集到的资料，研究编制《关于学生自主学习情况的调查问卷》进行调查。调查问卷分为2个部分，第一部分为学生自主学习情况量表;第二部分为学生自主学习影响因素量表。数据处理方面：使用SPSS 19.0数据分析软件对所收回的数据进行描述性统计分析、因子分析、相关分析、显著性检验等。

（二）数据采集与分析

（1）性别比例和年级专业分析

接受调查的男性学生比例显著高于女性学生（男学生96%，女学生4%），这和退役军人群体男女比例有关，退役军人群体中的男性居多，造成该高职院校的退役军人学生中的男性比例明显高于女性。专业比例是理工类居多（艺术类：6.06%，文史类：12.73%理工类：81.21%），这和高职院校的专业设置有关，（图1，图2）。

（三）研究结果分析

（1）高职院校退役军人学生自主学习总体状况分析

由数据可以看出：高职院校退役军人学生自主学习总体得分为3.17分，得分较低，说明自主学习状况不佳。（表1和图3）不同性别学生在自主学习的各个维度上，均不存在显著差异。自主学习四个维度在学生专业类别上的差异：在自主学习计划维度上，不同学科学生之间存在显著差异，在此基础上采用Scheffe法进行事后检验，发现艺术类学生与理工类、文史类学生在自主学习计划纬度上不存在显著差异。数据显示高职院校退役军人学生普遍自主学习的意愿不高，缺少自主学习的计划，学习态度不端，整体上呈现出来的自主学习状况不佳，很难做到自律。

退役军人学生自主学习动力不足，不懂得如何自主学习。学生不会读书、不会找资料、不会与人协作，这些都表明退役军人学生不懂得如何自主学习以达到预期的标准。学生在学习方法上更是存在着各种各样的问题，比如不会调动自己的学习主动性、积极性和创造性。学生的学习生活70%在课堂上，课后复习和自主学习十分重要。听课的效果也直接影响学生学习能力的提高。

（2）影响高职院校退役军人学习自主学习因素分析

本研究在参考相关文献以及结合实际的基础上，认为影响学生自主学习的主要因素有：积极因素（学业自我效能感;社会支持系统）和消极因素（学业观念、校园资源支持度）。

高职院校退役军人学生的自主学习情况与影响因素存在相关关系（表2）。积极因素与自主学习自我调整及环境支持呈显著正相关，与之相反的是，消极因素与自主学习自我调整及环境支持呈显著负相关;在自主学习意愿及自主学习计划两个维度上，积极因素与这两者均呈显著正相关关系，这也可以解释现实生活中当退役军人学生的自我效能感越强时，其自主学习的意愿也就更强烈而且更习惯于制定清晰明确的自主学习计划;相反，当个体倾向于持有消极的学业观念并且校园资源支持度不足以满足学生自主学习的需要时，个体倾向于没有特别的自主学习安排，作业总是拖到临交之前才做，自我控制能力较差。

从影响因素分析中得知在自主学习意愿和自主学习计划两个维度上，积极因素与这两者均呈显著正相关关系，消极因素与自主学习自我调整及环境支持呈显著负相关。退役军人学生自主学习目的不明确，自我效能感低，自主学习的意识薄弱。部分学生虽然有自主学习的意识，但是缺乏自主选择学习策略的能力。自主学习的问题较多，从不预习的学生较多，被动学习的学生较多。21世纪的学习观是学会自主学习，课前预习，养成自主学习的好习惯，这也是创新能力形成的重要环节。学生的自主学习能力欠缺是因为自主学习缺乏计划，带有盲目性。在自主学习上的自我意识并没有被激起，造成学生自主学习能力低下。学生不能客观地进行自我评估，不能克服学习困难，不能很好地把握和管理时间，不能持续高效地学习。学生的自主学习的能力很多程度上从自我的评估能力和自我的控制能力上可以看出来。自控力无疑是学生必须具备的，但大部分学生并没有自控力，所以在学习上的自我评价低，自主学习的效果不佳。由于自控力的缺乏，学生作业的完成情况也不乐观，也从侧面反映出学生的自主学习能力有待提高。

二、高职院校退役军人学生自主学习能力提升对策

（一）利用积极因素引导退役军人学生自主学习

积极因素包括：学业自我效能感和社会支持系统。学校需要加强校园外部环境建设和文化建设，为退役军人学生自主学习能力的形成创造一个良性的教育氛围。比如开展多样的活动丰富学生的课余生活;重视图书馆建设和校园网建设;为学生的课外自主学习提高优质的平台。学校在培养学生自主学习能力方面的努力方向还包括有效的自主学习的制度支持，比如：学生自习时间的安排制度，学生自主选择学习方式的制度保障等等。学校应重视教师授课的学生满意度调查，根据实际情况合理安排教师的授课活动。学校对课程方面的安排应有科学有效的制度保障。校规也可以促进学生的自主学习，订立校规既要符合教师教学的需要也符合退役军人学生自主学习的需要。

学校应给予学生适当的过渡期的指导。教师的指导不仅仅是知识的传授，还包括对学生如何适应大学自主学习模式的相关指导。从高中到大学的学习模式转换的指导对于学生来说是至关重要的。教师有效地调整自己的课程安排和教学形式，自主学习强调教师以学生为中心，采用合作式学习和研讨学习，力求培养学生对于自主学习的兴趣和自主意识。教师在师生关系上的努力，促成学生提高自我效能感，将有助于学生形成自主学习能力。教师的教学评价，客观地体现教师教学与学生的期望值之间的差距，根据自主学习的需要调整课程内容和教学形式，以达到教师教学和学生期望之间的平衡。

（二）引导退役军人学生在自主学习过程中克服消极因素

消极因素包括学业观念不佳、校园资源支持度不够等等。要克服消极因素的影响需要学生自己的努力，也需要教师的引导。自主学习是一种综合的自主学习能力，是一种面对问题的自主学习方式和自主学习能力。学生自己的努力才是形成自主学习能力的关键。自主学习能力的培养目标是帮助学生学生找到兴趣和动力去学习新的知识，学生不能仅仅依赖校园资源。自主学习的过程是基于问题自主学习和解决的过程，在自主学习的过程中逐渐掌握有效的自主学习方法，识别和搜索相关的资料，高效率、高质量地完成自主学习任务，学生对自律性锻炼显得尤为重要。在学生养成自主学习的能力的过程中，可以根据不同的自主学习的理论研究，找到适合自己的方案。

总之，在退役军人学生自主学习能力培养的道路上，不管是学校、社会、教师这些外部的引导力量，还是学生自身根据不同的自主学习的理论形成的力量都将促进学生的自主学习能力的提高。当今的信息时代真正需要的是学习能力不断加强和不断提高的人才。退役军人学生要适应未来，需要拥有自主学习的能力。

参考文献

[1] 庞维国.自主自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003（07）.

[2] 朱红萍，黄辉.高职工科学生自主学习状况调查与分析[J].现代企业教育：卓越，2015（02）：204-205.

[3] 施良方.学习论[M]. 人民教育出版社，2001（05）.

[4] （美）戴维.H乔纳森 著，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社，2002（09）.

[5] 于德弘.自主学习风格与大学生自主自主学习[M].西安交通大学出版社，2003（02）.

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度专项课题基金项目“全日制统招退役军人高职教育实证研究”（Fujgzx19-136）。

作者简介：喻亮（1975- ），男，湖北竹山人，碩士，泉州轻工职业学院理想大学副校长，副研究员，研究方向：成人教育培训研究;徐露维（1987- ），女，福建福州人，硕士研究生，讲师，研究方向：高等教育学研究。