基于“雨课堂”的“药物化学实验”课程教学模式改革实践

刘映 李帑洛 郭玉 彭俊梅 贺冬秀

[摘 要] 智慧型教学工具的应用不断地渗透到高校的教学改革中。借助通过“雨课堂”平台，对“药物化学实验”课程进行教学改革研究。实践表明，基于“雨课堂”的翻转式教学模式可以进行个性化课堂设计，增强教学互动，完善课程评价，提高学生的主观能动性，能够实现更好的教学效果。

[关键词] “雨课堂”;教学模式改革;化学实验

[基金项目] 南华大学高等教育研究与改革项目（2018XJG-YB130、2018XJG-YB131、2018XJG-GD18）

[作者简介] 刘 映（1988—），女，湖南湘乡人，硕士，南华大学药学实验中心实验师，主要从事药学教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] B    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0169-02    [收稿日期] 2019-09-18

“药物化学实验”是药学类专业的一门重要专业课程。该课程旨在使学生掌握药物制备和合成的基本知识、合成原理、合成方法、合成操作、产品精制、产品的理化鉴定等专业技能，培养学生分析解决药物制备和合成反应中实际问题的能力，为今后的制备药物工作打下基础[1，2]。传统的“药物化学实验”教学模式主要为讲解式，学生按照实验讲解及讲义重复整个实验，期间，学生缺乏独立思考，课程参与度不高;其次，整个课程的评价体系单一，无法对学生课前、课中、课后的整体表现进行量化，导致评价体系难以客观反映学生真实水平[3]。

“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线共同研发推出的智慧教学工具[4，5]，该工具基于最常见的Power Point和微信，无须另外下载软件即可提供全方位的师生连接、课前预习、课中互动、课后评价等多重功能，一经推出，立即受到了大量师生的好评，在全国高校大力推广，它颠覆了传统的教学模式，为高校课程教学改革提供了新的思路。本文使用“雨课堂”对本校2016级药学专业的“药物化学实验”课程的教学模式进行了改革初探，旨在克服传统实验教学模式的弊端，增加学生课程参与度，优化成绩评价体系，提高课程教学效果。

一、基于“雨课堂”的翻转课堂教学流程设计

“药物化学实验”课程是一门交叉学科，该课程涉及化学、药学、医学等多学科知识，涵盖有多种实验技术与方法，对学生的专业基础要求较高。以“普鲁卡因的合成”为例，该课涉及局部麻醉药的药理活性、作用机制、有机化合物的酯化、还原反应原理及操作、盐类的分离与精制方法等诸多内容，反应装置复杂，用到的部分试剂如二甲苯、浓盐酸等存在较大的危险性，学生在实验前必须对实验原理、实验流程、可能存在的危险及处理措施有一定的认识，在常规的教学模式中，学生的预习往往流于形式，借助“雨课堂”平台，采用翻转教学的模式，能够有效地监测学生学习轨迹、加深师生的课程互动性，有针对性地进行课程优化、改革。基于“雨课堂”的翻转教学流程如下图。

（一）课前

借助“雨课堂”平台，设计了翻转式教学模式。课前通过上传授课PPT、实验演示短视频、MOOC课程链接等内容，设计学习任务单的形式引导学生对普鲁卡因的合成原理、步骤、装置、安全注意事项等知识进行自主学习，学习任务单的方式使学习目标具体化成可实行的任务，课前预习不再流于形式。教师通过“雨课堂”平台监督学生预习进度，同时，学生还可借助“雨课堂”平台针对预习情况提出问题反馈给教师，教师通过班级预习情况及学生问题反馈情况对课程的讲授内容侧重点进行相应的调整，做到针对不同班级进行个性化的课堂设计。

（二）课中

在课堂中，“雨课堂”可以通过幻灯片同步、弹幕、“不懂”功能反馈、问题发送及实时答题情况分析来提升课堂的趣味性互动，通过弹幕、“不懂”等功能，学生可以以匿名的方式，及时对课程内容向教师进行反馈，教师及时获得共性问题后，可针对这些问题进行重点讲解;实时答题分析可以帮助教师在课程中获得学生答题的准确率及答题的参与度与积极性。通过这些功能，课程的交流、互动不断深化，学生的主体性地位得到提升，教师的引导作用更有方向性，真正实现“高效性互动课堂”。

（三）课后

授课结束后，“雨课堂”将课程数据进行分析后反馈给教师。学生的课前复习情况，课中到课率、答题准确率、答题积极性，小组讨论中的贡献值，课后的作业完成情况、复习情况等都可以获得量化的结果，可以获得更客观、全面的学生学习轨迹及评价结果。通过对课程数据的分析、总结，教师可以对课程效果进行反思、改进，有针对性地对进行课程优化。

二、雨课堂在教学应用中的问题和思考

在对本校2016级药学专业学生“药物化学实验”课程中引入“雨课堂”平台进行教学改革的效果来看，该平台使用方便，接受程度高，极大地增加了学生在课程中的主体地位，优化了课程评价体系，真正達到了翻转课堂的教学效果。但是，该平台的使用仍存在许多的局限性。首先，“雨课堂”平台的使用对教学设施有一定的要求，授课教室必须保证网络畅通，在某些楼层较低的教室，或者同时互动人数太多的情况下，经常出现网络不稳定而发生的学生退出课程的意外发生;其次，这种颠覆式的教学模式对教师的要求也更高，课程的个性化设计、平台的使用熟练度，优质教学资源的建设，针对课程实时反馈对授课内容进行及时调整等这些都要求教师有更高的专业技能与知识储备。对于学生方面，自律要求也更高，如何确保使用手机学习的过程中不分心、不进行与学习无关的活动也是面临的一个难题。

“雨课堂”作为一款智慧教学工具，在翻转式教学模式的改革中显示了强大的功能。在今后的教学中，我们应当充分利用“雨课堂”平台的功能，进一步完善“药物化学实验”课程翻转式教学模式，改变传统的单向传递知识模式，提高学生的主观能动性，实现更好的教学效果。

参考文献

[1]段建利，董春娥，吴松，杨志刚，刘鹏.药物化学实验教学改革研究[J].基础医学教育，2019，21（7）：541-544.

[2]汤琳，何曙光.药物化学实验教学体系改革研究[J].广州化工，2019，47（10）：165-166，198.

[3]袁秀平.提升药物化学实验教学质量的对策性思考[J].山东化，2019，48（11）：105-106.

[4]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016（24）：3.

[5]谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛，2018（52）：95-96.