基于“互联网+教育”下的小学英语教学初探

陈国良

摘 要：当前以计算机、互联网为核心的信息技术高速发展。追随时代的脚步，我国提出了“互联网+教育”，以期有力的助推学科信息化教育教学，发展和丰富学校的校本教研，为提高教学质量开辟新路。“互联网+教育”下的学科信息化教学，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提升课堂教学效率，丰富课堂教学形式，转变课堂教学模式，培养学生的语言实践创新能力，有力推动新课标的实施。

关键词：小学英语 互联网+教育 信息化教学

随着计算机、互联网等高新科技快速发展，现代信息技术融合学科教学成为新时代新课题。小学英语教师要基于“互联网+教育”现代信息技术优势，合理开发网络教育教学资源，以课程为主，从发展学生语言思维、交际出发，丰富课堂教学形式，优化课堂教学过程。使信息技术与学科知识融合，在课堂教学中加以应用，以提升教学效率，从而有效地完成教学目标。[1]

当然，对于教师来说，“互联网+教育”下学科信息化教学是循序渐进的过程。充分做好“互联网+教育”下学科信息化教学，提高教学效率，达到培养学生的语言思维实践创新能力目的，应从以下几个方面入手：[2]

一、“互联网+教育”下的教学应当激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生对新事物有很强的好奇心，和强烈的求知欲。“互联网+教育”下的教学要激发学生学习兴趣，形成良好的学习习惯，使学生语言思维实践创新能力得到发展。“互联网+教育”下的资源丰富多样，图片、音视频、动画相结合。学生学习兴趣得到激发，调动了学生的好奇心和求知欲，课堂氛围活跃，学生习得丰富的语言知识，相比传统教学模式，更有利于语言知识的输出和输入。在教学PEP人教版三年级上册Unit 4《We love animals》时，播放《Old MacDonald》歌曲，展示Old MacDonald农场。“农場里有成群的ducks，还有那些可爱的小动物？”教师控制暂停键，并提问，激发学生的语言思维创新能力。于是可爱的dogs和聪明的cats，憨态可掬的pigs，相继出现在学生的视线中。通过学唱歌曲把学生轻松带入愉悦的英语学习氛围中，激发了学习兴趣，开发了语言思维实践创新能力，便利了语言输入和输出。为下一步的语言教学打下良好的基础。体现了以学生为主、围绕话题展开教学的新方向。[3]

二、“互联网+教育”下的教学要巧设教学情境

传统英语教学以听说教学法为主，教师讲解并操练词汇及句型，很少用图片、动画、影音视频等形式来教学。学生缺乏语言学习环境，缺少语言实践机会，多数教师在实际教学中仅注重词汇和句型，不重视句型在具体语境中运用。学生只能从教材教学中获得语言知识，当需要在现实生活中应用时，学生语言综合运用能力就显得苍白无力。 “互联网+教育”下的小学英语信息化教学，将信息技术、互联网、教材等资源融合，教师运用现代信息技术创设贴近生活实际的教学情境，让学生在轻松愉悦的教学环境中学习、掌握、运用语言知识。如在教学PEP人教版三年级上册Unit 4《We love animals ！》时，我通过教学助手创设“Bears happy zoo”情景。立足于这个情景，学生在看中学，学中用“Whats this？Its a bear/tiger/bird/monkey...”，掌握了本节课中的词与句，知道了应用句子的语言环境。在此基础上可拓展知识面，如展示本地常见的几种鸟类单词：sparrow、swallow等。学生在掌握教材相关语言知识同时，又扩展了知识面，更拉近了教学和现实的距离，给学生提供了语言实践创新的舞台，满足了学生的好奇心和求知欲，激发了学习应用英语的愿望。情境教学促进了语言输出和输入，提高了学生语言交际能力。通过复习旧知，掌握新知，培养了学生语言整合、创新的能力。

三、“互联网+教育”下的教学丰富了教学方式

过去的英语教学中学生学习任务是先听后读。教学方式单一，学生对英语学习渐渐失去兴趣，不爱上英语课，有的害怕上英语课。而“互联网+教育”下的小学英语信息化教学，通过丰富的文字、图片、动画、音视频等对感觉器官的刺激，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲。通过听、看、说、演等不同的教学方法使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来，就会产生成就感，体验到成功的喜悦。教师及时给予帮助，分享他们的收获与喜悦，师生关系民主、融洽，合作愉快。学生通过合作学习，共同营造轻松和谐的课堂气氛，都能主动参与到英语学习中。在以往英语教学中，方式单一枯燥，不能有效全面地刺激学生的感官，而“互联网+教育”下的小学英语信息化教学利用现代信息技术与学科融合后将各种资源融为一体，给学生全新的感受，学习兴趣被调动起来，词汇和句型的学习也就容易了。如在教学PEP人教版三年级下册Unit 5《Do you like pears？》时，展示apple/pear/orange/banana等单词图片教学单词，学习起来既轻松，印象又深刻，学生很容易掌握这几个单词。然后在动画或音视频中听、读、说这些单词及句子，学生很愿意去交流运用。另外，教师可以让学生将自己知道的有关水果方面的简单的英语单词说出来，在老师的激励下，学生会兴致勃勃地说自己知道的单词，这样培养了学生的语言思维实践创新能力，整体上提高了学生的语言综合应用能力。[4]

总之，“互联网+教育”下的小学英语信息化教学在路上，以上仅是对近年来小学英语信息化教学的初步探索，认识还很浅显。运用“互联网+教育”提供的丰富资源，对教学过程和教学资源进行二次设计、融合和运用，改变了教师的教育教学理念和教学方式，给教育教学带来了新活力。而学生在快乐、轻松的教学氛围中看、听、读、说，真正感受到了英语学习的魅力。训练了学生的语言交际能力，发展了语言思维能力，培养了语言创新能力，提高了语言综合应用能力。相信只要大胆尝试，我们的教育教学水平会迈上新台阶。[5]

参考文献

[1]项家庆.中小学教师信息技术与学科教学融合.北京：现代教育出版社，2014.

[2]张厚粲.心理学.天津：南开大学出版社，1999.

[3]陈梦稀，易小文等.教育学.长沙：湖南教育出版社，2006.

[4]陈琳.义务教育课程标准（2011年版）教师学习指导（小学英语）.

[5]沙景荣，孙沛华.中小学信息化有效教学应用案例.北京：中国铁道出版社.2011.