小学数学教学中思维定势的巧妙运用

王懿

摘 要：在现代社会不断进步和发展下，小学数学教育工作受到普遍关注。学生在学习过程中，其思维为一种固定形态，通常利用一贯的思路来思考问题。利用思维定势，促使其作用的发挥，能使学生在较短时间内解决问题.笔者结合小学数学教学中思维定势双面性的分析，具体探讨了其实际的应用措施。

关键词：小学数学 教学 思维定势 运用

思维定势是在没有一些要素影响下，对学生原本的思想进行改变，通过一定方式和思想思考该问题。小学数学知识教学中，学生常常会因为外部因素的影响使思维受到限制，所以，促使学生思维的扩展，基于思维定势，能对学生正确引导，以保证学生的积极发展和进步。

一、小学数学教学中思维定势双面性

在小学数学教学中，应用思维定势，主要是予以相同的固定思维习惯和程序来对问题进行思考和解决。在思维定势和问题的解决思路重合时，能使思维定势的正向作用发挥出来，在较短时间内也能快速解决问题。如果问题的提出和思维定势的解决思路相反的时候，思维定势将发挥负面作用。一般情况下，学生的思维状态常常会因为该情况受到影响，导致解决问题和思考问题的时候出现制约条件。所以，在思维定势实际渗透过程中，要在学习中予以学习性质的分析，对教学问题和教学内容进行双面探讨，这样思维定势在小学数学教学中的作用不仅充分发挥，学生也能在该思维模式下，提升数学知识的学习效率。

二、思维定势在小学数学教学中的应用

1.新旧知识的结合

将新旧知识进行联合教学，能使学生形成正确的记忆方式。小学数学知识实际教学过程中，每个数学知识之间都是相互联系的，新知识的学习是有基础的，通过旧知识的复习和掌握，能够有效学习新知识。所以，是实际教学过程中，利用思维定势，引导学生对学习的内容进行详细分析和掌握，使学生加深对知识的理解，对知识点形成更多记忆，同时，也能帮助学生对知识点充分学习，加强对新旧知识的结合，在学生对知识全面掌握的同时，对知识点进行创新，在明确知识点相互结合的基础上，也能使思维定势的意义充分发挥。在分数应用题学习中，学生通过教材掌握了求一个数的几分之几，按照步骤计算，能解决实际问题。在该问题思考基础上，引导学生对分数的计算规律详细探讨，通过分组的方式进行联系，发现分数在混合计算中也同样可以运用[1]。

2.改变思维定势缺陷

对思维定势存在的缺点进行改变，促使学生创新思维和发散思维的培养。在实际教学中，使用思维定势缺乏一定知识局限性，其思想观念较为片面，会给学生的思维定势带来负面性[2]。学生在对数学问题解决期间也比较盲目，对于特定的经验和结论方式，存在一般局限性，需要扩大到一定场合进行应用，获得的效果不够。所以，教師要予以多方面的强化，通过变换方式，发挥思维定势具有的作用。尤其是学生学习数学知识过程中，对学习的知识点范围有效分析，进行多方面调整，变换事物发展的本质和适用范围。变式是对事物的非本质属性进行改变，优化问题的变换场景，将事物的突出问题属性隐藏方式有效判断出来，使学生判断其存在的差异性，这样学生不仅能掌握知识点存在的特征，也能加强对问题的充分解决。求异是学生在实际学习过程中，通过多个角度和多个方式来对知识进行观察与思考，将其作为思维定势的主要应用方法，使学生形成发散性思维，保证学生在不同角度分析问题和解决问题。在图形与拼组学习中，学生认识了平面图形中长方形和正方形的特征，然后引导学生对图形进行改变，使之拼接成五边形和六边形，改变学生的固定思想，加强对图形的多方面了解[3]。

3.加强对比学习

进行知识对比，深入分析知识，避免增加一些有关思维定势的不利因素。在实际教学过程中，要构建完善的知识体系，避免因为思维定势带来不同影响[4]。因为数学知识学习不仅是单个的学习新知识，需要在新知识掌握基础上，加强与旧知识的相互联系，新旧知识的结合能构成一个完整的知识体系，达到知识的统一化。在知识体系实际构建中，思维定势的使用常常会遇到一些问题，学生因为思维定势的利用，对新知识学习无法充分掌握，对知识学习内容未给出明确界定。所以，在教学过程中，教师要引导学生学会对新旧知识进行比较，为理解新旧知识共同点的同时，分析两者的差异性，以免因为思维定势带来不利影响。这种对比方法在数学教学中，能避免因为思维定势给学生带来的危害，通过新旧知识的引导，在教学中，能带着学生有效学习。不仅如此，在小学数学教学中，教师还需要结合实际的教学现状，使学生根据学习现象进行知识联系，使学生形成正确的数学思维的记忆方式，促使学生创新思维的形成。同时，教师通过对比方式，加深对知识的理解，也能给出思维定势的充分利用方式，这样思维定势在小学数学教学中的意义才会充分发挥，也能使学生在不同角度思考问题和解答问题，提高学生的问题解决能力，有利于学生的综合进步。比如：在千米、分米和毫米认识中，可以进行对比学习。先建立1千米，1分米，1毫米地长度观念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米，学生通过对比，认识到单位不同绳子长度的不同特征，在这种对比情况下，学生对千米、分米和毫米的概念不仅会加强理解，也有利于知识的有效学习[5]。

结语

在小学数学教学中，教师发挥重要力量，能引导学生形成正确的思维方式。因此，在小学数学教学中，根据当前的教学情况和学生的学习方式，利用新旧知识对比法，优化学生定向思维，加强学生应变能力的训练，达到思维的创新，能在思维定势模式下，保证实际的教学质量，促使学生学习效率的稳步提升。

参考文献

[1]毛春华.小学数学中思维定势的“善”与“恶”[J].新课程研究（下旬），2017，（7）：18-19.

[2]杨维刚.浅析思维定势在小学数学教学中的践行路径[J].数码设计（上），2019，（6）：130.

[3]刘少栋.变式练习在小学数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015，（5）：162-162.

[4]刘少栋.变式练习在小学数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015，（42）：162，158.

[5]唐永龙.浅谈小学数学教学中思维定势的巧妙应用[J].数码设计（下），2018，（11）：114.