生活化思维基础下的初中政治教学模式分析

摘 要：初中生的价值观念还处于发展成型阶段，思维不成熟，人生观与价值观还不稳定，容易受到外界环境的影响。所以，在初中政治教学过程中，教师要将学生的人生观和价值观的正确塑造视为重要教学任务。而初中政治中的思想理论往往来源于现实生活，想要利用政治教学取得预期的教学目标，就要充分了解政治学科的特点，从生活化思维的角度出发，提升政治教学的寓教价值。

关键词：初中政治;生活化思维;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.065

初中政治教学的根本目的就是引导学生树立正确的人生观与价值观，将学生培养成综合发展的人才。但是在传统的教学背景下，教师的教学方式却并没有体现出这种教学目标，与其他学科一样，政治教师也只注重学生的理论知识学习，关注学生记忆知识、应对考试的情况，以自己为教学中心，全程灌输知识。在这种教学模式下，学生很少参与到积极的课堂学习中，几乎整本书学下来都是被动接受的状态，这不利于学习效率的提升。而基于政治学科的教学目标发展形成的生活化思维教学模式则与此不同，教师更加注重引导学生，让学生根据提示去自主思考，而不是直接灌输，生活化思维下的教学模式更加注重教材内容与实际生活的融合，以此让学生感悟更多的生活现象，增进对生活的了解，并且可以将知识有效地应用到现实生活中，大大提升了教学效率，让学习不仅更加轻松，还变得更实用了。

一、生活化思维教学的要求

（一）从学生的角度出发

生活化教学模式与传统教学模式最大的区别就是前者更加注重于生活实践的结合学习，后者只是单纯学习理论知识。除此之外，两者最大的区别就是学生在课堂教学中地位的不同，传统的政治课堂，教师是课堂主体，课堂教学围绕着教师的教学活动进行，学生居于配属地位。而生活化教学则恰巧与之相反，在生活化课堂中，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为开展一切教学活动的中心依据。打个比方来说就是：假如学生对某种教学方式感兴趣，在这种模式下，学生可以获得更快地进步，教师就要注意这种方式的钻研改进，如果学生对某种教学方式比较抵触，教师就要适当减少或者改变这种教学方式的应用。总体归纳就是教师需要根据学生的实际特点和兴趣爱好出发，应用符合学生学习规律的教学方式，而不是从自己喜好的角度出发制订教学计划。同时，在生活化基础下的初中政治课堂，教师还要注意培养学生的自主学习能力，积极引导学生思考探究，鼓励创新，鼓励将理论知识与实际生活联系起来，做到学以致用。

（二）与时俱进

现代社会的发展是极其迅猛的，各行各业在科技技术的迅速发展中也在不断变化，因此社会对人才的需求也时刻发生着变化，对人才不断学习的能力要求会越来越高。而面对这种社会发展环境，人们的思维必须获得不断地发展，才能紧跟时代步伐，不被时代大潮所淘汰。所以，在实际的政治教学中，教师与学生也需要做到与时俱进，不固守于固化的理论知识，将知识应用成功融入实际生活中，并培养学生关心生活、关系国家大事的良好学习习惯。

二、生活化思维教学所遵循的原则

（一）结合实践

从政治学习的目的来说，学习主要是为了生活所服务的，基于这种目的，所学的知识就必须要放到实际生活中去應用、去检验，然后再经过熔炼，得到更加有价值的知识。不过对于初中生来说，他们的思维还不太成熟，很多问题还不能用透彻的眼光去看待，在一些问题的理解与解决上面难免会存在一些缺陷，在这种情况下，政治教师就可以充当学生的指路人，将政治知识融入生活中，让学生用知识武装头脑，用知识解决问题。

（二）结合事实

基于各方面的原因，政治教材总会出现一些缺陷，或者是内容有一些局限性，或者是滞后于现实社会的发展，受限于教材的缺陷，很多真理在书中无法体现出来，学生光是从书本中很难获得全面的知识体验，尤其是与当前实际生活联系紧密的事件和问题就更难体现出来。而且一些内容比较抽象空洞，与生活联系不紧密，加之语言晦涩，就容易引起学生的厌烦。基于这些情况，教师就应该多注重生活经验的提升，关注时事，将当前正在发生的时事作为知识案例，分享给学生，让学生感受到政治学科与生活的联系。

（三）结合乡土

政治教学主要培养学生的价值观念，其中热爱家乡、热爱祖国的情怀是最不容缺失的，所以在生活化基础下的教学课堂中，教师也要注意引导学生结合家乡的现状，学习政治知识，再逐步上升为热爱祖国的情怀，在这个教学过程中，学生可以对政治学科产生更加真挚深刻的感情。

（四）结合兴趣

不少学生总觉得自己与政治没有太大的关系，国家大事与自己的学习和生活相去甚远，而且大部分政治知识还比较枯燥，所以他们很难提升起对政治学习的热情。但实际上，政治和学生日常生活的距离并不遥远，有很多知识就是日常生活中各种事情的体现，比如说商品价格的变化规律、侵权行为和维权行为等，这些知识在现实生活中的市场和大街小巷随处都有体现。因此，教师要从看似枯燥的政治知识中挖掘出有趣的东西，或者将枯燥的知识转化为易被学生接受的知识，激发学生的学习积极性。

三、生活化思维基础下的初中政治教学策略

（一）结合实际，激发兴趣

兴趣是推动学习积极性的重要动力，对于学生学习效率的提升至关重要。在生活化教学模式下，教师要注意激发学生的兴趣，尽量为每一节课配套相应的实践案例，让学生能够从中感悟，联系自身的经历和生活，获得更好的学习效果。尤其是当前我国已经进入了信息化时代，互联网技术在多个领域之中得到渗透。对于政治课程来说亦是如此，教师除了需要通过互联网进行授课之外，还要向学生们讲解网络的优势和危害，促使其观念发生转变。网络本就是一件与学生生活息息相关的技术，教师在课堂上要充分结合实际，说明网络发展给世界带来的改变，分析网络应用的双面性，引发学生的情感共鸣，充分调动学生的积极性，让学生在一系列探讨和思考中逐渐形成清晰的政治思维。

例如在八年级政治《网络改变世界》一课的学习中，教师可以充分利用多媒体工具，为学生播放具体的网络应用案例——视频“接入支付宝，高铁上也能叫外卖”，通过案例，教师指出：“在当今的社会发展中，互联网不仅引领社会生产发生新的变革，而且为人类创造了新的生活空间，世界因互联网更加绚丽多彩。”通过视频的导入，教师将网络在生活中的用途充分展现出来，让学生感受到互联网的便利，激起自身的兴趣。新课导入之后，教师提出一些问题，引导学生进一步思考互联网的作用，并让学生联系自己的生活实际，对互联网给生活带来的一系列变化进行分析，最终上升到网络对世界的改变。当然在总结网络给人们带来诸多便利的同时，教师也要列举网络带来的一些不利影响，让学生对社会上的各种不良事件进行分析，探讨因为网络不当应用造成的危害，提醒学生用理性的眼光看待网络，认清网络的双刃剑特点，采取合理的态度应用網络。通过这种方式，原本枯燥的政治知识转变成更易被学生接受的、充满生活趣味的知识，这对于初中政治教学效率的提升大有帮助。

（二）创设生活情境，激发探究意识

情境教学法是新时期教育背景下一种科学有效的教学方法，在大量的实践中证明，这种教学方式适应于所有的学科，尤其是注重情感教育的政治学科，更加符合这种教学方式。在素质教育的推广下，初中政治也需要做出一系列重要的改革，教师要不断提升学生的探索精神，培养学生自主探究、自主学习的能力，促进学生的全面发展。基于此，在初中政治课堂上结合实际生活，创设生活情境，促使学生们能够明白，生活需要法律，为了保障自己的权益，我们需要运用法律武器打击违反犯罪行为。同时还要让其了解，基于不法行为的普遍存在，在生活中的各个情境下，又需要各种法律予以规范制约，所以生活与法律其实是息息相关的，在当前法治社会下，法律的重要性愈加显著，依法治国的理念显得更加科学。

例如在七年级《生活需要法律》的教学课时中，教师就可以在导入环节中充分营造生活情境，让学生获得强烈的情感认知。本课时要求学生了解法律对生活的作用，认识生活与法律的联系，并体会依法治国的意义。前两个学习目标与生活联系十分紧密，教师可据此进行情境创设。利用投影仪，教师展现各类假冒伪劣产品的案例，告知学生其实违法侵权现象在我们的身边随处可见。

除此之外，教师还可以鼓励学生讲述自己平时可见的一些可能存在违法的行为，比如说闯红灯、卖假货、缺斤短两、房屋质量不佳等。在讲述中，教师逐渐让学生认识到侵权在现实生活中无处不在，要想保障自己的权益，打击犯法者的嚣张气焰，自己就得懂法执法，能够利用法律捍卫自身权益。通过大量生活案例的列举，教师创设出一个良好的生活情境，让学生获得充分的情感体验，增加对知识应用的渴望。

（三）适当引入舆论讨论，增强责任感

引导学生树立正确的价值观念，是政治教学的重要任务，为此，教师可以在课堂中适当引入一些当前比较热门、受大众重点关注的舆论话题或者时政大事，

例如近期前不久发生的中国网民能够在网上申请日本签证，当然也可以列举一些软新闻，比如说某明星偷税漏税、某明星公众场合吸烟的事情等，通过这些话题的引入，学生的讨论积极性得以激发，结合所学知识，分析哪些事情该做，哪些事情不该做，进而增强自身的责任感。

综上所述，在初中政治教学中，生活化思维教学模式的应用前景非常广阔，随着素质教育的全面推广，这种教学模式也呈现出必然发展的趋势。因此，初中政治教师要认清教育发展形势，积极引入符合社会人才新需求的教学方式，增强生活化思维教学模式的应用活力。

参考文献：

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[2]董玉梅.人才培养视角下生活化的初中政治教学模式分析[J].成才之路，2014（27）.

[3]江华.基于生活化思维下的初中政治教学模式分析[J].中华少年，2017.

[4]毕国兴.关于生活化思维下的初中政治教学模式分析[J].科学中国人，2016（35）.

作者简介：王国和（1965.3— ），男，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：中学思想政治教学。