多元智能理论与班级管理

柳循晓 王 帆

（深圳市第一职业技术学校 广东·深圳 518000）

0 前言

职业高中的学生是一个特殊的群体，大多数学生在基础教育中经常被忽视，学习成绩普遍不好，受到老师和家长的表扬相对较少，对学习常有一种回避、厌恶、甚至恐惧心理，加上社会对职业教育存在偏见，上职业高中没有出息，学生进入职业高中很无奈。就我校学生来说，他们多数来自潮汕家庭，家里兄弟姐妹众多，父母对孩子关心不够，学生普遍存在自卑心理，目标不明确，自信心不足，没有价值感。

作为中职学校的班主任，在和学生接触的过程中，发现学生身上其实有不少的闪光点，可是这些闪光点由于长期没有被注意被重视，如同泥土里的金子，没有发挥其价值。作为老师，痛心于这个现状，要将这些被压伤的芦苇一一扶起，使他们能够重新站立。

教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样将一个人的天赋才能进行培养，最大限度发挥出来，使其成为一个有价值、自信的人，促进社会的发展。在班级管理中运用多元智能理论，形成了班级积极上进的氛围，也帮助学生个体发展其优势智能。

1 多元智能理论简介

传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力，这种定义比较狭隘，没有揭示智力的全貌和本质，未能正确反映一个人的真实能力。

美国哈佛大学霍华德 加德纳和同事们，根据多方面的信息和研究成果，确定了判断人类的一种能力能否成为智能的八个判据。以这些判据为衡量标准，经过反复筛选，确定了人类的八种智能，包括语言智能，逻辑—数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能。加德纳的多元智力理论在美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想，我运用多元智能理论进行班级管理，发现、鼓励并引导学生发展其优势智能，我和学生都取得了一些收获。

2 多元智能理论在班级管理中的实践

在系统学习多元智能理论之前，通过班级活动、课堂情况以及其他途径对学生的了解，也能够发现学生的闪光点，提供更多机会来栽培学生的优势，因缺乏理论基础和系统性，方式方法都比较粗糙。在系统学习了多元智能理论后，对学生也进行了多元智能理论的普及，全班进行简单测试，少数学生做了完整版的测试，根据学生的特点，班级管理有以下改变和成就。

2.1 班级常规管理的改变

根据学生的多元智能测试结果和学生平时的表现，对学生重新分组。新的分组，由人际智能和内省智能高的同学担任组长和副组长，由他们挑选小组成员，全班分5组，加上2位班长，成立班级规章制度制定和执行小组，对班规进行修订。针对考勤、卫生、仪容仪表、午休等学校要求的行为，由7位同学代表全班制定处罚措施，处罚有单人处罚和小组全体处罚，全班一致通过后，按新规执行。自从新小组、新规定开始运作后，很少出现班级扣分现象，组长代表本组成员，与班长和班主任及时沟通，小组内部更加团结，班级也更和谐。

人际智能高的特点是，喜欢跟人说话，与人分享，交朋友很容易，喜欢帮助人，擅长观察他人，容易理解别人情绪，喜欢鼓励别人。内省智能高的特点是，喜欢事先做准备，凡事先检讨自己，自己想得通、认可的道理比较容易执行。这类同学既能够自律自省，同时也容易交朋友好沟通，做组长比较合适。而且班级里这两类智能比率最高，分别占86%和89%，他们自己比较容易理解，恰好我作为班主任，优势智能中也有这两类，与学生很容易理解沟通。

2.2 班级活动的参与热情提升

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。这是教育的高目标，按照目前的能力，仅在班级开展了活动类小组。

学生入校第一学期，因各种原因，班级活动效果不理想。做个人智能测试后，根据学生在班级表现，选择2个组长做活动组织的主力。她们的人际智能兴趣得分和效能得分都高，在班级足球赛、运动会、艺术节中，表现非常出色。虽然他们自己的肢体运动智能和音乐智能得分都不高，没有直接上场比赛，但是，他们在组织、陪伴、鼓励方面做得非常出色，班级集体活动的整体参与度和热情大幅提升。

在参赛人员选择上，参考学生的肢体运动智能和音乐智能的分数，得分高但是内省智能也高的学生，报名积极性不高，他们不适用强制的方式，而是用劝说、引导、鼓励的方式，使他们自己想通了再报名。班级内部互相欣赏的愉悦氛围，同学们的热切邀请，这类学生愿意主动参加，他们一旦报名，就非常认真的预备和训练。

在活动中同学们之间的互动更多，促进了他们的感恩、鼓励、欣赏等人格的建立。在这个过程里，有意引导学生，从团队和整体的角度看自己和他人，不需要横向比较自己的劣势智能，团队内部的关系不是比较竞争而是协作，大家的优势互补才能打造优秀的团队，消除一些学生在基础教育中因考试分数不高、横向比较而产生的自卑感和无价值感，甚至自暴自弃，让他们认识到自己的价值不在于横向比较有优势才产生的，而是自己本身的优势智能就是自己要发展的方向，天生我材必有用，社会需要我的优势智能来促进发展，现在就是培养自己的这些优势智能的时候，这些优势智能将被运用出来，就是自己的成功。

附表 1614班测试报告

2.3 专业认识和素养得到提高

作为财经专业的学生，进行财商教育是最基础的工作，通过全国金融与证券投资模拟比赛和深圳市互联网金融比赛，将有兴趣的学生组织起来培训，比赛时则选择一些数学智能效能得分高的同学参加，在全国金融比赛中获得个人二等奖和小组三等奖，增强他们的自信心。比赛结束后，所有训练的学生主动阅读《穷爸爸富爸爸》《巴菲特传》，在小组和班级内进行了分享，大大提升了班级专业课学习氛围。更重要的是，学生们有了自己的梦想并为之行动，主动借阅或购买财经类书籍，激发了学生专业学习的热忱。

在考专业证书的学习中，同样参考多元智能测试结果，以数学智能高的做组长，人际智能高的为副组长，以小组方式做作业，既解决一个老师不能同时满足几个低分数学生的需要，也避免一些内向学生不好意思问老师的问题，锻炼了组长的组织号召力和对所学课程的理解力，又提高了低分同学的学习意愿，最终考试的成绩非常好，全班同学都顺利通过考试拿到专业证书，组长们得到A等证书。

2.4 学生的文学素养得到培养

号召班级学生读经典名著，根据职业学校特点，选择与专业有些许关联的、字数少、内容积极的书籍，全班共读的第一本书是《欧也妮葛朗台》，从学生的分享中，看出不同学生的关注点和她们的兴趣，有的学生注意到葛朗台的发家史，特别是买卖债券和投机交易，这类学生的逻辑数学智能高，对数字和推理感兴趣，有的学生注意到葛朗台的精明，有的学生注意他的背信弃义，有的学生注意到他对家人的寡情，分别都体现出学生不同的智能兴趣，有的学生甚至思考金钱的作用，表现了内省倾向，有的学生感想写的有意义，文笔好，体现出语言智能和内省智能，通过一本书，我能更深发现学生的智能类型，有针对性的鼓励他们，推荐他们读喜欢的书，班级呈现出良好的读书氛围。从学生喜欢读的书类型来判断，我基本能够说出他们的智能类型，有的学生喜欢看《海底两万里》，测试的结果是，她的自然观察智能分数高，推荐他们看程红翻译的美国自然文学《醒来的森林》《遥远的房屋》，以及《瓦尔登湖》，我为他们的分享和喜悦而感动。一些语言智能分数不高的同学，在这种氛围下，购买并阅读了《简爱》《茶花女》等名著，他们语言智能的效能和兴趣都得到提升。组织学生观看这些名著电影，一些同学欣赏到色彩以及服装的美，他们的空间智能表现出来，进一步引导他们学习关于美学的基础知识。

多元智能不仅成为我管理班级的一个工具，也是发现并验证学生优势智能的有利武器，可以针对性的鼓励学生兴趣爱好的发展，逐渐成就我帮助每一个学生全人发展的梦想。

附：1614班测试报告。