巧用支架，优化二年级写话教学

潘朝阳

【摘   要】统编二年级教材中有大量的写话支架，形成了一个庞大的助写系统。为有效地使用写话支架，使其为学生学会写话、喜爱写话服务，教师可这样操作：运用对象支架，帮助学生解决“为谁写”的困难;运用内容支架，帮助学生解决“写什么”的困难;运用程序支架，帮助学生解决“怎么写”的困难;运用反思支架，帮助学生解决“如何评改”的困难。

【关键词】二年级;写话教学;写作支架

不论是低段的写话教学，还是中高段的习作教学，都需要写作支架。写作支架根据功能可以分为指明“为谁写”的对象支架、明确“写什么”的内容支架、了解“怎么写”的程序支架、启发“如何评改”的反思支架等。

统编二年级教材中有许多写话支架，形成了庞大的助写系统。课前，教师可以布置学生预习这些支架，促使学生有方向地去准备素材;课中，运用它们能厘清说话、写话的思路，帮助学生写话并进行修改完善。

一、运用对象支架，解决“为谁写”的困难

学生只有知道“为谁写”，才会明白写话的目的是什么，读者是谁，读者关心什么，从而在内容的选择上、语言的表达上提高针对性，有目标地写话。因此，教师要通过设计和运用对象支架，创设交际语境，指引学生面对自己的受众，与他们展开交流，使学生说对话、写对话，而不是胡言乱语、无病呻吟。

（一）凭借图文支架，找到读者

二年级下册第五单元的口语交际，聚焦“图书借阅公约”，呈现了班级图书角管理中的三个问题：怎样借阅图书？怎样爱护图书？怎样保证大家都能借到书？教材中还配上了一张小朋友认真阅读课外书的图片。教师可以借助这些支架，创设一个解决问题的交际场——“我”是问题的解决者，“你”是班级图书角的借阅者，引导学生以“我”的身份，针对虚拟的“你”主动发表管理班级图书角的意见，讨论时注意倾听别人的意见，等待别人说完再发表自己的看法，有序地表达，保证人人都有机会发言。最后在小组讨论的基础上，大家达成共识，将内容写下来，形成共同遵守的《图书借阅公约》。整个过程中，明晰的“你—我”关系强化了学生的对象意识，激发了学生针对问题、解决问题的思考欲望和表达动机，帮助他们有质量地开口说和动笔写。

（二）趣化表格支架，打开思路

二年级下册语文园地二中的写话任务是向大家介绍一位朋友，课本中的表格就是一个一目了然的写话支架。表格有三列，分别关于“谁”“长什么样子”“我们经常做的事”，提示学生要写的内容有三个方面。学生可以逐一对照，明确写话思路，参照教材的方式来介绍自己的好朋友。

为了化难为易，教师可创设一个交际语境，设置有趣的交际任务——友情测试“猜猜他是谁”，由口头介绍提升到书面介绍，看谁的介绍能赢得全班学生包括好朋友自己的认可。课始，教师不指名地读几个学生课前完成的写话内容，让大家猜猜写的是谁，以此熟悉写话要求。

“长什么样子”是本次写话指导的重点，也是难点。因此，运用上述表格支架时，教师着力指导学生抓特征，比如牙齿（尖牙、虎牙等）、脸型（圆脸、瓜子脸等）、眼睛（单皮眼、双皮眼，大眼睛、小眼睛等）、头发（黄头发、黑头发，卷发、直发等），选择好朋友与众不同的外貌特点进行介绍。

因为写话对象就在身边，学生锁定目标，搜索已有的信息储备，并结合现场观察，兴趣盎然地进行写话，避免了无话可写的尴尬。

二、运用内容支架，解决“写什么”的困难

内容支架能把学生的关注点引向自己熟悉的领域，帮助学生在选材时贴近自己独特的生活体验，做到人无我有。

（一）一问一答，聚焦写话内容

二年级上册语文园地三的写话内容是介绍自己喜爱的玩具。教材提供了三个问题：你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？在写话教学中，教师可以依次呈现这三个问题，让学生逐一回答，以便有的放矢，集中方向。学生根据提示，依次介绍玩具的名称、样子和吸引人的地方，有话可写。

（二）范例引路，明确写话范围

范例支架提供给学生最直接、最生动的写法指导——写什么、怎么写。对于二年级学生来说，知道“写什么”后方能自悟“怎么写”。二年级下册第六单元的写话内容是大自然的“问号”。教材中有一连串的问题，明白易懂。这些问题中分别出现了星星、彩虹、树叶、花、蜘蛛、石头等事物，给学生指明了写话范围。学生在范文支架的帮助下轻松地联系自己的生活经验，在模仿中说出和写出自己的问题。

三、运用程序支架，解决“怎么写”的困难

“怎么写”是写话指导中的难点。教师要努力做到由易到难，前后串联，让学生连词成句，连句成段，学会连贯、通顺地表情达意。对于教材中的程序支架，教师可进行适当的调整，让“怎么想”成为学生“怎么写”的源头活水，让“怎么写”和“写什么”能有机地融合起来，切实地提高学生的写话水平。

（一）切分支架，分步展示

教师要有步骤地切分程序支架，切分得越细，越能提高教学的针对性，让写话练习扎实到位。比如二年级上册语文园地七中安排了一次看图想象写话，既有提示用的文字支架，又有一目了然的图片支架。具体教学如下。

第一步，出示受惊的小老鼠的图片，问学生：“小老鼠有什么表现？为什么会有这种表现？”第二步，出示屏幕空白的电脑图片，问学生：“到底出了什么事情？请大家一起来猜猜。”鼓励学生结合两张图大胆猜测。第三步，电脑屏幕上出现威武的猫，問学生：“电脑屏幕上突然出现了谁？”第四步，引导学生观察小老鼠，想一想接下来小老鼠会有什么表现。

教师一步一步地出示提示性很强的文字支架和图片支架，引导学生逐步设计故事情节，实现小步子大收获的教学效果。

（二）有序看图，按序写话

图片是写话支架之一。有序看图，可以帮助学生摸清故事发展的脉络，形成思路，进而按序写话。二年级下册语文园地四中的看图写话与以往的写话有所不同：一是要求写的时候，用上表示时间的词语;二是编排了四幅有趣的插图。

教师可以这样设计教学：第一步，给四幅图排序，分别标上序号。第二步，确定“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”四个时间词语的使用顺序。第三步，按照排列好的顺序，一幅图一幅图地看图说话，关注点是蛋壳的妙用，记得用上四个时间词语编故事，突出人物爱动脑筋的品质。第四步，把口头编的故事写下来。这样，学生在图片的辅助下，有序地编写故事。

（三）联系课文，以读促说

在写话中，学生可以模仿熟悉的范例，悟得“怎么写”。二年级上册语文园地三的写话内容是“我最喜爱的玩具”。在指导学生说玩具前，教师可安排这样几个活动。

活动一：课文一定有办法

1.出示课文《小蝌蚪找妈妈》中描写小蝌蚪的句子：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

要求：读一读，说一说这一段写了小蝌蚪的哪几个部分，每个部分是怎样写的。

小结：从头到尾展开介绍，会显得有序。这是一种介绍事物样子的好办法。

2.联系课文《曹冲称象》中描写大象样子的句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

要求：读一读，说说这一句通过介绍大象的哪几个部分写出大象又高又大，每个部分是怎样的。

小结：选择几个重要的部分重点介绍，是说好样子的另一种办法。有时，我们还可以用生活中熟悉的东西把样子说清楚。

活动二：思维导图说样子

四人小组合作，每组发一张思维导图。

第一步，选择某个学生的玩具;第二步，想想玩具可以分成哪几个部分，把思考结果有序地写在方框里;第三步，想想每个部分是怎样的，把关键词写在横线上;第四步，想想玩具是怎么玩的，好玩在哪里;第五步，把以上内容连起来说一说。最后，全班交流。教师引导学生在说的时候，注意按顺序，把各部分的特点说明白。

四、运用反思支架，解决“如何评改”的困难

教师可以借助反思支架，采用即时评价和延后评价相结合的评价方式，及时点评学生的写话作品，以评促改，指导学生实施“二次写话”。

（一）借助星级评价表，了解“怎么评”

反思支架的功能在于引导学生进行思维管理。比如二年级下册语文园地二中的写话，要求学生按照“谁、长什么样子、我们经常做的事”三个方面介绍一个好朋友。师生合作，推出了如下评价标准。

学生可以对照评价标准进行自我评价、自我提升。这种“星级评价表”可以讓学生关注写话的一般要求和特殊要求，提升写话能力。

（二）借助评价清单，知道“怎么改”

在评价环节中，为了保证全员参与，教师可使用评价清单，让每一个学生对照清单，在自查和反思的基础上，进行修改完善。比如二年级下册语文园地七要求“写养小动物的理由”，教师设计并制订了下面这份评价清单。

左边的“写话清单”用于帮助学生找到领养小动物的理由。学生写完后，逐一对照右边的“评价清单”，进行自评自改。做到的打ü;没有做到的，努力做到;做不到的，请同学或教师帮助。教师以“评价清单”引导学生进行“二次写话”，即在第一次写话的基础上对其进行修改完善。

实践证明，围绕读者意识（为谁写）、写话内容（写什么）、写话策略（怎么写）和元认识策略（写得怎么样）四个维度，巧用支架指导学生写话，能降低写话难度，帮助学生准备素材、积极构思，轻松地完成写话任务，达到优化写话教学的目的。当支架发挥作用后，教师要马上撤走支架，给学生更多的自主思考和表达的空间。学生先思后说，先说后写，经历了“想清楚→想说→说清楚→想写→写清楚”的过程，在大量的写话练习中，养成了良好的写话习惯，提升了写话的品质。

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（浙江省浦江县大溪中心小学   322200）