以学生为中心的计算机基础混合式课程设计

石飞 张明

摘  要 基于以学生为中心的教学理念，结合专业、行业、企业的需求，论述如何进行以学生为中心的混合式课程设计，给出计算机基础课程基于药品营销专业的混合式课程设计案例，与传统模式的计算机基础课程设计进行对比，并且总结了在具体实施过程中遇到的困难，希望能给其他教师在课程改革方面提供借鉴。

关键词 混合式课程设计;计算机应用基础;职业院校;药品营销专业

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0096-03

Student-Centered Computer-Based Hybrid Curriculum Design//SHI Fei， ZHANG Ming

Abstract This paper is based on the student-centered teaching con-cept， combined with professional， industry， business needs， this paperdiscusses how to carry on the student-centered hybrid course design， a case of hybrid course design based on medicine marketing is given，which is compared with the traditional model of computer basic coursedesign， and summed up the author in the implementation of the spe-cific difficulties encountered in the hope that other teachers in the curriculum reform to learn and draw lessons from it.

Key words hybrid course design; computer applications basis; voca-tional college; medicine marketing

1 前言

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）指出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等的重要地位。改革開放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。而我国的职业教育的发展还不完善，提高职业院校的教学质量，使之能够适应当今社会对技术工人的高要求成为迫切需求。因此，探索以学生为中心的计算机公共基础课程设计，期待学生能够切实提高计算机基础方面的能力，以及在后续的职业生涯中在面对计算机基础方面的问题的时候，能够拥有可持续的解决问题的能力以及再学习的能力。

2 以学生为中心的计算机基础混合式课程设计

明确课程定位  职业院校的计算机基础课程定位首先要考虑学生的社会能力需要和专业的岗位能力需要。也就是说首先要考虑职业院校的学生将来在计算机基础方面能够实际应用的知识结构：一方面是学生在生活方面的应用，另一方面是学生在职业生涯中的应用。当然，也得考虑学生在计算机学习方面的可持续性和可扩展性，以保证学生在没有通过传统的课堂教学获得，却又对计算机某方面的知识有具体的需求时，能够有从其他的途径获得相关知识的能力。

明晰教学目标  在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，既有定向功能，又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了问题，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。

1）制定教学目标主要依据四个方面：课程标准;教学内容;学生实际;社会需要。

2）制定教学目标应该遵循的原则包括：整体性原则;可行性原则;可操作性原则;阶段性原则;科学性原则。

选择教学内容  教学内容的选择首先是选择合适的教材，要根据课程定位和教学目标选择合适的教材，最好是有针对性的教材。可以是公开发行的优质教材，如果不合适，教师也可以根据需要，编制符合相关专业的难易程度合适、实训内容相关的教材。如果选择公开发行的优质教材，还可以根据需要具体地筛选内容，有些地方还可以根据需要增加或删减。总之，选择教材一定要从具体的实际出发，从学生的实际需求出发，满足教学要求。

教学设计  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素进行有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

1）设计理念方面，要激发学生兴趣，使得学生可以快乐学习;要强化技能培养，职业素养教育要贯彻始终;要教授学生学习的方法，使得学生在将来的工作生活中可以自主学习，不仅授人以鱼，还要授人以渔。

2）教学组织方面，要确定教学内容的组织，首先划分知识目标;其次根据先后顺序进行列表，划分学时数，确定累计所需要的学时;最后根据真实的案例划分小组、布置任务、探究学习、完成任务、提交成果、集体分析。

3）在教学方法和手段方面，教师可以使用情境教学的方式，创设情境、体验职业氛围，以工作流程为主线，以项目为载体明确任务，转化角色，提高岗位认知能力;可以使用案例教学，以企业真实的业务为载体，变抽象为现实、变知识为能力;可以使用任务驱动，明确工作任务，加强绩效考核，提高学生参与的积极性和主动性;还可以使用分组教学，通过组内讨论实现互助学习，提高岗位分工能力及沟通、合作能力。

4）考核评价方面，教师可以使用多维立体化的考核模式，从知识、能力、素质三方面进行评价，评价方式分操作和书面答卷，评价主体为企业人员、教师、学生三方面，评价标准为国家标准、企业标准和专业标准，评价的环境为仿真环境。

3 课程设计具体示例

课程为计算机应用基础课程（Excel部分），授课对象为药品营销专业大一学生。

1）课程定位。由于计算机应用基础是一门公共基础课程，并且是一门实用强的应用类课程，因此，设计者调查走访学院药品营销专业毕业生主要的工作去向，主要有医药公司、医疗器械公司、药房、医院四类就业方向。设计者通过现场调查访问以及问卷调查，并且参照实际工作和生活中对计算机基础部分具体需求，整理出Excel部分主要需要掌握四个部分：制作表格、表格计算、图表、数据处理。设计者通过分析药品营销专业学生的毕业去向，总结出学生的就业岗位主要有药品销售、销售内勤。调查走访用人单位的要求，获得毕业生对计算机基础Excel方面的主要应用是销售统计表以及销售统计图，并且会美化表格和统计图。根据这些知识目标以及教育部对计算机基础课程的指导要求，设计学时以及理论课和实践课学时。

2）明晰教学目标。设计者将教学目标明确分成知识目标、能力目标和素质目标，具体如表1所示。

3）设计者进行教学设计。教学组织学时分配具体如表2所示。

4）设计者进行教学过程设计，具体如表3所示。

5）设计教学评价。学生总评成绩由线下成绩和线上成绩加权求和得到：

总评成绩=线下成绩*0.2+线上成绩*0.8

①线下教学评价：线下成绩=出勤*0.2+作业*0.8。

②线上教学评价：线上成绩=个人作业*0.6+小组作业*0.2+在线测试*0.2。其中个人作业、小组作业、在线作业需要的工具、特点、占比如表4所示。

设计者最后选择药品营销专业的六个班级进行对照试验，一班、三班、五班为第一组，二班、四班、六班为第二组，每组共90名学生。第一组学生应用混合式教学模式教学，而第二组使用传统的教学模式进行教学。在学期末进行评价的过程中发现，第一组的成绩、动手能力、小组间的协作能力全部优于第二组，混合式教学模式完胜。

然后，设计者又针对混合式教学模式对学生进行问卷调查，共发放调查问卷90份，回收90份。通过调查问卷相比较得出，传统教学模式下的课程设计有利于教师主导作用的发挥，有利于教学过程的组织管理，有利于师生情感的沟通和人际交互;但是，传统的教学模式下的课程设计形式和内容单一，实施起来比较乏味和枯燥，不利于充分调动学生的学习积极性，不利于学生动手和动脑，也不利于学生的后续可持续学习。

而以学生为中心的混合式课程设计从最初的设计阶段就从学生的角度出发，考虑了充分调动学生的主观能动性，使得学生在动手中锻炼了动脑，在团队中加强了团队合作，为学生将来能够进入社会、积极地适应社会做了预演，获得比较优的教学效果。而且学生上课的时候精力集中，上课睡觉和玩手机的现象明显减少。

但是，在具体的实施中，设计者仍然遇到困难和问题。

1）课程设计的内容比较多，加强了预习和复习，那么势必会占用学生很多的课外时间，学生普遍反映感觉比较疲惫。

2）教师备课花费的时间和精力也比较大，整个授课过程也比传统教学辛苦，尤其是学生线上学习遇到问题时，势必占用教师的休息时间为学生进行解答。

3）课程设计的线上部分需要有相当水平和数量的网络和设备的支持。

这些都是在进行课程设计的时候需要考量的方面，也是需要后续想办法解决的问题。

4 結语

本文是混合式课程设计在计算机基础教学中的一项应用实践。虽然混合式课程设计在比较多的专业课程中有许多教师进行了大量的实践研究，但是针对计算机基础课程的实践研究还是比较少，也缺少相应的实践支持。希望本文能够给后来者以先锋的示例作用，使得后来者少走弯路，通过所有教师同仁的共同努力，把计算机基础课程教好。■

参考文献

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[4]王金海.浅谈互联网+背景下中职课程教学改革[J].中国校外教育，2019（36）：156-157