基于SPOC的混合式模式在装饰CAD课程中的应用研究

张虎 王宏

摘  要 目前，高职院校生源参差不齐，进行分层教学、因材施教具有现实意义。结合实际情况，开展基于SPOC的混合式教学应用，经过实践探索，提出在线课程与课堂交流相结合的教学模式有利于因材施教、分层教学的观点，创新了基于SPOC的线上线下混合式教学模型，总结了该模型实施的教学策略。

关键词 SPOC;混合式教学;翻转课堂;装饰CAD;网络教学平台

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0039-03

Research on Application of SPOC based on Hybrid Mode in Decorative CAD Course//ZHANG Hu， WANG Hong

Abstract At present， higher vocational colleges have different levels

of students. It is of practical significance to conduct stratified tea-ching and individualized teaching. Combined with the actual situa-tion， we carried out on the basis of the blended teaching application of SPOC exploration research practice， after practice exploration， puts forward the online courses with the combination of teaching and classroom communication mode is conducive to their aptitude， laye-red teaching point of view， and the innovative online hybrid teaching model based on SPOC， summarizes the teaching strategies on the implementation of the model.

Key words SPOC; hybrid teaching; flipped classroom; decorative CAD; network teaching platform

1 前言

目前高职生源水平参差不齐，学生缺乏自主学习能力，如何有效地进行课堂分层教学、因材施教，这是一个亟待解决的教学问题。随着现代化教育的发展和信息化改革的不断深入，MOOC、SPOC、混合式教学等新的信息化理念和教学模式纷至沓来。MOOC（Massive Open Online Course）

即慕课，是为有意愿学习的人提供的在线网络课程。SPOC（Small Private Online Course）即私慕课，是一种为具有一定基础的人提供的结合交流互动的在线网络课程。混合式教学是一种博采众长的教学方法，它结合了传统课堂教学的优势和在线教学的优势，既有线上资源、网络课程，又有线下师生相互交流的教学模式。翻转课堂是对传统课堂教学在时空上进行的一种反序创新，指的是知识传授和知识内化两个阶段的顺序发生互换，由传统课堂的课上传授知识、课下知识内化，转为学生在学习新课程之前观看视频和材料、学习知识，产生初步的理解和印象，将产生的疑惑留待课堂，然后在课堂上通过问题讨论、答疑、集中讲解演示等多种手段解决遗留问题，并完成相应作业，培养实际应用能力，以达到对课程内容的深刻理解的教学模式。

由于每个人的文化知识基础不同、学习方式不同、思维接受理解能力不同，MOOC、SPOC实施分層教学、因材施教具有一定的难度，因此不可能代替教师在课堂上的现场指导，只能辅助课堂教学，为教师提供备课资源和教学依据，为学生提供自学资源，起到强化重点与难点、课前自学、课后复习、弥补缺课、协助“有学习困难的学生”、为异地学习提供资源的作用。

面对面的教学，教师可以从语言、面部表情等方面观察学生，更加直观地与学生交流，针对不同层次的学生采取不同的措施，尽可能关注到每个学生，及时发现和解决问题。然而这种学生渴望得到的师生间的人文关怀，目前在现有的MOOC、SPOC等教学技术中难以实现，而这正是混合式教学的价值所在，也是课堂教学的核心魅力所在。随着教学实践的深入发展，人们也越来越认识到，混合式教学才是在线教育的未来发展趋势[1]。

在此背景下，本研究依托河南省教育信息技术研究“高职院校信息技术环境下新型教学模式研究”课题支持，设计并在相应班级中实践了基于SPOC的混合式教学模式。研究的核心问题是建立基于SPOC的混合式教学模式，重点是基于SPOC的混合式教学模式在教学中的实施。

2 基于SPOC的混合式教学模式

SPOC开课规模一般在数十至数百人，通过筛选并达到相应条件的学习者才可进入SPOC课程中学习，且在学习中辅以充分的交流探讨，最终使得学习者的课程通过率有了大幅提高。混合式教学是传统教学与在线教学优势的相互融合，既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用。因此，基于SPOC的混合式教学可以将两者结合起来，使两者优势融合，以获得最佳的教学效果。

课程开发  教学团队通过查阅资料，学习同行们的先进经验，进行课程开发。

1）进行教学设计：通过分析社会需求、教学内容、学生基础、兴趣爱好等，发现学生个体不同需求不同，需要对学生因材施教、分层教学，因此确定采用的教学模式为基于SPOC的混合式教学模式;依据培养目标、能力目标和素养目标，整理本课程的主要知识点;绘制思维导图，根据其内在联系将各知识点组合成模块或情境，建立课程的整体框架;进行视频、课件、文本等教学资源设计;设计配套的在线练习、交流探讨、互动答疑等各项活动。

2）进入制作阶段：依据模块拆分知识点撰写脚本，确定课程导入、知识链接、实践操作等内容;设计PPT模板，制作和录制教学课件、教学视频等教学资源，结合技术团队进行后期视频编辑制作。

3）上传所完成的视频、文档等信息化资源。将基于SPOC的混合式教学模式在教学实验班教学中试运行，经过一段时间的运行，收集学生的反馈资料，与对照班对应资料进行分析对比，得出结论，并针对问题修改完善教学模式及教学平台。

4）在其他班级和课程中予以推广。

基于SPOC的混合式教学课程资源开发如图1所示。

创建基于SPOC的混合式教学模式  组建基于SPOC的混合式教学模式，首先要具备基本的信息化软硬件环境和设施;其次，要有一支具有相应专业知识和相应信息技术素养的教师队伍，因此需要对教师进行相应信息化技术的培训。具备相应软硬件条件后，方可进行基于SPOC的混合式教学。

开展基于SPOC的混合式教学，可以按照课前、课内、课下三个阶段设置网络学习的内容和方法，并按不同阶段开展网络学习。教师依据教学设计和资源在实验班开展基于SPOC的混合式教学。

课前，教师通过网络教学平台上传制作的教学微视频、教学课件等教学资源，并组织在线测试、讨论交流等多种在线活动;学生在课前通过网络教学平台看视频、学资源，完成在线测试，与老师、同学进行探讨交流。

课中，教师引导学生讨论交流，发现存在的难点，共性问题集中演示讲解，个别问题个别解决;发布分层任务，讲解要求及相关要点，让学生按需领取任务，以任务驱动学生，自主完成，提升应用能力。

课后，学生完成拓展任务，进一步巩固提升应用能力，教师综合评价学生。

其模型如图2所示。

3 基于SPOC的混合式教学模式应用

在2018—2019学年第二学期，将此模式在室内设计18班建筑装饰CAD课程中进行了应用。首先，依托学院校园网络教学平台创建班级，通过邀请码邀请学生加入班级;其次，搭建课程主体框架，上传视频、PPT、文档等教学资源。

课前阶段  在网络学习过程中，教师更多的是起到引导作用[2]。上传资源后，教师的主要任务是在线上与学生互动交流、答疑解惑、引导和鼓励，并关注学生活动参与情况、在线测试等完成情况，数据指标统计如图3所示。教师分析数据，了解学生真实状态，对后进学生及时加强管理和引导，对先进学生给予鼓励，保持学习热情，带动中等学生的学习积极性。

学生是学习的主体。学生课前打开超星泛雅在线教学平台，找到要学习的在线开放课程，根据课前任务清单，明确课程内容和目标;结合教材，在线学习教学视频和教学资源，并完成在线测试，检测自己的水平。学生可以随时随地学习，与老师、同学随时交流，解决遇到的难点问题。在此过程中，学生的信息化素养也得以提升。

课中阶段  教师的课堂角色是为学生提供帮助和指导，教师不再在课堂上对知识进行大量灌输，而是针对学生的有代表性的问题进行答疑解惑;学生是学习的主体[3]。根据实际情况，课堂交流采用分组讨论、分层任务驱动教学法，将全班分成人数适中的小组，分组讨论，结合所出现问题观看在线视频等信息化资源以辅助理解，完成课堂任务并分组展示任务成果。记录各组的得分，计入课堂表现得分。对于常见问题，教师统一集中回答问题;对于特殊少见的问题，教师向学生进行个性化指导。教师通过在线测试了解学生掌握的真实情况，最后针对重难点进行梳理总結。

课后阶段  为进一步巩固学习内容，预留拓展作业，由学生课后完成并上传。教师对每一位学生进行多元化评价，评先评优，起到帮助学生树立信心的作用（如图4所示）。

4 实施效果

通过对实验班与对照班发放问卷调查，搜集资料、分析对比，研究发现，基于SPOC的混合教学模式能够满足不同层次学生的需求，扩展了学生学习的时空，学生可以随时随地展开自主学习，提高自主学习、发现问题、解决问题的能力。本文对授课学生做了调查，包括学习效果、主动学习能力、发现问题与解决问题能力。

评价等级分为三类：A—满意，B—较满意，C—不满意。以所授课班级学生为调查对象，实验班40人，对照班42人，设置问卷82份，调查结果如表1所示。

总体上，基于SPOC的混合式教学模式有利于分层教学、因材施教，与对照班相比，显著提升了学生自主学习能力、发现问题与解决问题能力。

5 结束语

综上所述，基于SPOC的混合式教学结合了混合式教学和在线课程的优势，满足了分层教学、因材施教的现实需要，提高了学生的自主学习能力、发现问题与解决问题的能力。将该模式应用于高职院校建筑CAD、建筑制图、建筑装饰CAD基础课程中，可以改善教学效率低下的现状。希望更多的学者和教师积极参与教学改革、推动教学改革，为社会培养出更多的社会需要的复合型应用型人才。■

参考文献

[1]王宏，张虎.基于蓝墨云班课的混合式学习探究[J].价值工程，2017（7）：252-253.

[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）：89-92.

[3]刘艳艳.混合式教学模式在高职教育中的应用研究[J].山东纺织经济，2015（10）：60-61.