幼儿园艺术材料的准备与投放初探

张琛

◆摘  要：作为艺术教育中的美术艺术教育，对于幼儿身心的全面发展，意义重大。本文从艺术材料准备和投放这两方面入手，提出艺术材料准备的主体应为幼儿园、家庭、社区一起，拓展园所各类区域，向幼儿多提供低结构的材料。提倡让幼儿和教师一起，作为艺术材料投放的主体，参与材料投放的工作。确保丰富的材料，较高的更新度，以激发孩子的审美水平、表现能力与创造能力。

◆关键词：艺术材料的准备和投放;低结构材料;幼儿为主体

艺术活动是幼儿精神生命活动的表现，艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”，具有促进幼儿向善与益智等价值。关于幼儿园艺术材料的准备与投放的相关研究较少，很多園所在艺术活动的开展过程中，都存在着材料投入数量不足、品种单一的情况，在很大程度上局限了幼儿能力的发展。因此，本文就将从艺术材料准备和投放这两方面入手，对该研究主题进行初探。

一、幼儿园艺术材料的准备

（一）幼儿园艺术材料准备的主体

传统观念中，幼儿园艺术材料的准备应该是教师的基本职责。然而，幼儿能力的发展离不开园所、幼儿与家庭、社区这三类合伙人的协同努力。对于幼儿日常艺术活动的推进，也应当把合伙人纳入其中，成为艺术材料准备的共同参与者。

1.幼儿园

幼儿园是幼儿一日活动的主要场所，在幼儿艺术活动的材料准备方面，应当从园级层面，予以重视。材料的准备可以通过获得赠予、采购、废旧回收等多个方面进行，确保渠道的畅通，以支持各年龄段、各班级艺术活动的开展。

2.家长与幼儿

幼儿，是艺术活动的主要参与者。他们作为主体，如果能和家长一起，在老师的指导下，为艺术活动开展的前期材料准备出谋划策，共同参与，将在很大程度上调动幼儿参与活动的积极性，也能使家长主动融入幼儿园教育教学的活动中来，让家园共育实实在在地得以践行。

3.社区

很多时候，幼儿园和社区的共赢还停留在办一次活动、进行一次交流这样低频率、浅合作的层面。然而，社区是社会的一角，是幼儿触碰社会的站点。那里有真实的生活，而艺术正来源于生活。因此，如果能和社区做好对接，打通相关材料供给的通道，对于幼儿综合能力的提升，意义深远。

（二）幼儿园艺术材料准备的场所

从材料准备的主体出发，把幼儿园、家庭、社区三类合伙人合力到幼儿教育的共同版图上，那么材料准备的场所也就不应当囿于教室本身。幼儿园里的仓库、艺术专室/工作坊、园所公共区域、教室（美工区角）、幼儿所在的家庭、社区都可以成为材料准备的场所。可以根据材料的不同类型，有所区分，做好前期的规划。

（三）幼儿园艺术材料准备的内容

低结构材料，因其开放性与不固定性，能促进幼儿的观察力、想象力、创造力和深度思考力的发展。低结构的材料大都是生活中常见的物品，对于这些材料孩子们也相对容易收集。一方面，园所可以对一些常用的艺术材料（绘画画面材料、颜料及调料、画具、手工材料等）做好前期的订购工作，根据园所学期安排，分发给各个班级、艺术专室/工作坊;另一方面可以在幼儿园公共区域或者教室艺术区角，分门别类，设置专门的回收箱，比如饮料瓶盖回收箱、旧布料回收箱、清洁过的饮料品回收箱等。

二、幼儿园艺术材料的投放

（一）幼儿园艺术材料投放的主体

一般情况下，教师是艺术材料的主要投放者。然而，随着以幼儿为主体，提倡儿童参与性理念的不断更新，我们应当提倡让幼儿和教师一起，作为艺术材料投放的主体，参与材料投放的工作。经过对美术教学活动的实地观察，笔者发现：教师在教学过程中形成自己独特的一种材料投放模式。例如经常把马克笔与油画棒结合使用，先让幼儿用马克笔勾勒出所画内容的轮廓，然后让幼儿用油画棒涂颜色，这会使幼儿形成思维定式。如果在艺术活动开展之初，教师能与幼儿共同探讨活动中可能、可以用到的材料，大家一起商定、准备并参与投放，将扩大艺术活动的外延，加强幼儿的能动性，促进幼儿各大发展领域综合能力的提升。

（二）幼儿园艺术材料投放的场所

材料投放的场所，应与艺术活动开展的地点相对应。比如在教室艺术区角、艺术专室/工作坊应该常备本班级进行区域游戏或者开展艺术活动的各类材料。目前，很多幼儿园教室空间的局限，美工区角面积较小，可以考虑走廊等公共区域连接与拓展，并在这些区域，做好相关材料的投放工作。幼儿园美术工作坊类型多样，目前开设较多的有布衣坊、纸艺坊、木艺坊、编织坊、石艺坊。作为幼儿园共享、开放的空间，美术工作坊为打破班级界限开展活动提供了更多的可能和机会。因此，确保此类专室/工作坊材料投放的丰富性，需要前期较大的时间、精力、材料的投入与准备。

（三）幼儿园艺术材料投放的频率

艺术材料投放的频率，应根据活动开展的类型，而有所区分。教室美工区角、艺术专室/工作坊、公共区域在前期准备的前提下，应定期更新投放，特别是一些常用耗材。对于一些短时间组织开展的艺术活动，可采取提前临时投放的原则，确保活动的顺利进行。

总而言之，材料愈丰富，更新度高，孩子就能用各种方式与方法（写、画、搓、团、切、捏等）去探究，愈能激发孩子的审美水平、表现能力与创造能力。作为专业的幼儿教育工作者，我们更需要打开思路，多鼓励幼儿成为活动主体，加强班级与班级间、各幼儿园之间、幼儿园与家长间、幼儿园与社区间的联系与交流，为幼儿艺术活动开展所需的艺术材料的准备与投放，做更充分的积累和更多的创新尝试。

参考文献

[1]杨素会.幼儿园美术材料投放的个案研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]于少华.美术工作坊活动的实施[J].幼儿教育，2019（11）.