如何吸引低年段学生注意力

潘晶

教师的教学设计要符合学生的年龄特点，激励他们主动探究，要将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等内容融入学生喜闻乐见的科学主题活动中，创设愉快的教学氛围，激发他们学习科学的兴趣。在引导低年段学生科学探究时，更要注重教学策略的灵活使用，用形式多样的教学方法吸引他们的注意力，使每个学生学有所获。

加强教学的直观性

低年段学生更容易关注事物的外在属性，容易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的教具吸引。根据这些特点，为了达到理想的教学效果，教师可以尽可能多地进行直观性教学。

如以游戏贯穿课堂，用生动有趣的故事情节吸引学生的注意力，让他们在游戏中学到知识。在执教《小动物找妈妈》一课时，笔者编排了动物幼儿园里有些小动物找不到妈妈的故事情节。课件中设计了多种生动活泼的小动物，学生很容易被吸引，一节课都能保持较好的学习状态。

引导学生学习合作

在科学课中，合作开展的观察、实验等活动较多，如果学生没有良好的合作习惯，课堂秩序往往难以掌控，学生的探究也难以进行。低年段学生缺乏合作学习的训练，往往以自我为中心，不能有效地与同伴商量活动步骤，遇到困难时也不具备通过讨论解决问题的方法和经验。因此，教师要有计划地教会他们与别人合作的技巧，让他们掌握一些必要的交流手段。低年段学生开展合作学习，要明确以下规则：

倾听发言不插嘴，

记下要点来对比。

求助别人要有礼，

得到帮助需感谢。

反思自己有勇气，

肯定别人要真诚。

帮助同学要热情，

耐心周到讲清楚。

自律守纪勿喧哗，

依次发言顺多数。

说服别人有根据，

态度诚恳不嘲笑。

此外，在讨论、交流时，难免出现话语权不均、随意打断别人说话等现象。为解决这个问题，教师要给孩子们提出六字目标——说明白，听清楚。低年段学生往往心直口快，还没有想好就脱口而出，教师应当要求学生想好再说，自己默念几遍，把话理顺“说明白”。“听清楚”指的是小组成员在交流时，其他成员必须倾听，准确理解别人讲的意思。必要时可以进行针对性训练：让小组中的一个同学说一句话，其他同学听完之后进行复述。

当然，学生交流技能的培养需要一个过程，教师应当有意识地引导，帮助他们形成良好的交流习惯，这样小组合作学习的质量才会逐步提高。

多用趣味性评价

在幼儿园阶段，孩子们往往是以“玩”为主;在小学阶段，他们要系统地学习和掌握知识与技能，接受良好行为规范的训练和约束，还要参加各种集体活动。因此，教师必须结合科学课程和低年段学生的特点，设计合适的评价方式，促使学生自我调控。

1.评价方式要富有趣味性

在三至五年级的日常科学课堂上，许多教师常用加星星、加分等方法对学生进行评价。这样的评价方法在中高年级是简洁有效的，而对于低年级段学生，会让他们感到索然无味，几颗小星星不足以调动他们的情绪，激发他们对科学学习的热情。

在执教《多样的动物》一课时，笔者采用了“小蜗牛爬墙”的形式进行评价。把每组同学比喻成一只小蜗牛，看看哪组小蜗牛在学习中不断进步，爬得更高、更快。同时告诉学生：大家就像一只只小蜗牛，刚开始科学课的学习，进步也许像一只小蜗牛一样慢，但只要一点点坚持，就一定会有很大的进步。小蜗牛是学生喜欢的小动物，他们对这样充满童趣的评价形式很喜爱，很期待自己组的小蜗牛爬得最高、最快，在课堂学习中就会注意自己的行为。

除此之外，教师还可以运用更多其他更有趣的评价方式。例如，可以将学生比喻成成长中的小树苗，小组每有一个进步、一个精彩的发言，小树就会长出一片小树叶，一节课下来，一棵小树苗就会长成茂盛的大树。再如“七色花”评价方式：每种颜色代表不同的好习惯，比一比哪组能开出美丽的花朵。

精心设计的生动活泼、充满童趣的课堂评价，与科学课学习内容有密切的联系，甚至可以成为学生期待的科学学习的一部分。

2.評价要及时并贯穿始终

评价的目的是引导学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习热情，从而更好地投入科学学习中。因此，在教学过程中，要经常用评价引导学生调整学习行为，不能在出现纪律失控的时候才评价。要使学生感受到，任何一个学习行为都在教师的关注之中，如坐姿、书写、发言、倾听、操作等。要鼓励学生敢于表达，哪怕是一个不太精彩的发言也要有所评价。在教学时，要经常树立正面榜样，直接表扬某某同学语言组织规范、能倾听其他同学发言等，引导全班同学效仿，逐渐养成良好的科学学习习惯。

低年段是小学科学教育的起始阶段，我们一定要充分发挥教学智慧，根据自己的教学特色和学生的个性特点，选用合适的策略和方法，应对课堂上出现的各种问题，切实提高教学效率。

山东省莱州市第二实验小学（261400）？？