在项目学习中训练学生科学写作

吴铮

在技术与工程领域的教学中，教师可以引导学生采用跨学科的学习方式，以项目学习为导向，综合运用所学的各方面知识，在科学实践的过程中发展他们的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，让他们体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。教师还可以引导学生在项目学习中练习科学写作，不断开发自己的创造力，促进他们的核心素养的发展。

科学写作是指让学习者通过文字进行解释、组织、回顾、反省或联结科学概念的书写与记录活动，将新的科学知识经过自己的整合进行构建的过程。一次有效的科学写作必须有一个明确的主题，教师要明确科学写作目的是什么，并将目的清楚地告知学生。还要让学生明白，自己完成的写作，面对的读者是谁，需要在写作过程中考虑读者的背景知识。

“折飞机”既是一个小学生喜闻乐见的游戏，又是一个蕴含着技术与工程思维的项目学习。学生在“折飞机”过程中，通过不断尝试和犯错，可以慢慢学会如何简明扼要地进行科学写作，同时学到工程的核心内容——建造。本文以“折飞机”活动为例来探讨如何在项目学习中训练学生科学写作。

科学写作的类型

科学写作的类型有多种分类方法。有的将科学写作分为描述（记叙）、游记、导引或说明、辩论或演讲稿、概念图或心智图、科学报告（调查报告、综述、小论文和多媒体报告）、小手册、日志等类型。有的将科学写作分为实验性科学写作、解释性科学写作、报告性科学写作、传记性科学写作和说明性科学写作等类型。还有研究者在前人研究的基础上，提出了五种科学写作形式：叙事性写作、描述性写作、解释性写作、教导性写作和议论性写作。综合以上诸多关于科学写作的分类，笔者认为在小学科学项目学习时可以采用以下三种科学写作的形式：

1.技术性写作

通过通俗易懂的词汇，按一定的逻辑顺序罗列步骤，将某一特定的事物或任务写清楚，并能让指定人群（从未接触过相关内容的人群）以此完成相应的事物或任务。

2.教导性写作

通过一系列步骤，对操作、实验、方法等做详细说明，是经过作者的思维加工之后的过程、知识的表达，指导其他人能够有效利用。

3.报告性写作

通过收集材料，基于多学科的思维和知识，对某一科学问题进行详细说明，表达作者的观点，说服其他人的比较正式的科学写作。

在進行项目学习时，这些形式的科学写作并不是独立进行的，可以在项目学习的整个过程中综合渗透，这样更有利于学生对科学概念、科学问题的整理与表达。

科学写作的主要流程

一般来说，在项目学习中开展科学写作分为准备、设计、实施、反思和总结五个阶段。

在“折飞机”活动中，可以将科学写作分阶段融入项目学习之中。

1.准备阶段

确定好主题“折飞机”后，准备好所需的教学材料，如折飞机的材料、折飞机的设计文本（失败的）、测量工具、记录纸等，并确定以技术性写作为主要的写作形式。

2.设计阶段

通过一份有问题的“折飞机”文本，引导学生分析，激发他们动手写作的兴趣。学会像工程师那样完成纸飞机的设计，目标是尽可能让纸飞机飞得远一些。

3.实施阶段

制作纸飞机并进行测试，记录具体数据，如机头到回形针的距离、机身的长度与飞行距离等，用于分析纸飞机飞行距离与设计的关系。

4.反思阶段

这个阶段穿插在设计与实施阶段，无明显的时间段。在一次次试飞和一次次改进的过程中，找出纸飞机尽可能飞得远的方法，并记录下最优化的折叠纸飞机的设计，形成写作文本。

5.总结阶段

学生对折的纸飞机测试飞行距离并进行评价，通过观察同伴依据纸飞机设计的范本所折叠的纸飞机，对科学写作的文本进行评价，对不足之处进行修改完善。

科学写作的优势

写作是思考的结果，可以为学生提供深入思考的方法和机会，可以让教师了解学生所学科学概念的演变，培养学生的科学素养。

1.使学生乐学

项目学习是一个主题式的学习内容，在主题活动中，应当保护学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探究。当学生围绕“折一架飞得比较远的纸飞机”开展项目性学习时，教师要求他们将自己的制作方法写下来，让其他同学能根据写作文本折出一架纸飞机。这样的技术性科学写作有别于一般的写作，赋予了技术性写作新的意义。

学生利用技术性写作记录“折飞机”的过程时，是发自内心的，有着极大的内驱力。科学写作实际上贯穿整个项目学习的全过程，学生能自始至终保持较强的兴趣，在不断修改、完善的过程中，将“折飞机”写作文本完成。

2.使学生善言

《义务教育小学科学课程标准》要求培养学生运用科学语言与他人交流和沟通的能力。在项目学习中，借助科学写作，能够实现教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。

教师面对的是不同成长经历和学习背景的学生，他们每个人的原有知识和经验都不同，接收到教师的信息以及组织信息的形式也不一样，想要充分沟通是很难实现的。在学生进行“折飞机”的技术性写作时，教师要求学生先将“折飞机”的过程记录下来（如图1），再通过同伴的解读，把还需要明确的问题记录下来，反馈给原先的设计者。通过这样的交流，让折叠纸飞机的设计者明白文本中步骤不具体、指向不明确、过程不清晰的地方。设计者为了能让同伴清楚地了解自己纸飞机的折法，需要对文本进行不断的修改，这样的过程也能有效提高学生的沟通能力。

图1  学生记录的“折飞机”的过程

3.使学生建构新知

建构主义学习理论认为，学习就是把学习者的主观经验经过重组后，转换、改造成新的经验过程，这与模仿和复制不同。当教师给学生提供了一个重要的工具和平台——科学写作时，学生可以将获取的新信息纳入自己原先的知识和经验体系并与其进行联结，建构和理解新的知识。

当学生进行“折飞机”项目学习时，用自己的经验将折叠纸飞机的过程写下来，发现同伴并不能像自己一样折出飞机时，他们原有知识的局限性就暴露出来了，在同伴提出的疑惑中，他们发现自己写作中的问题。然后在教师的指导下优化科学写作，学习更规范、合理地表述（如图2），从而认识到整合后的设计方案更合理、更丰富，最终形成一份通俗易懂的“折飞机”写作文本。

图2  优化科学写作的表述

4.使学生愿意思考

将科学写作融入项目学习中，可以使学生经历反思原有的知识、体验新知识、整合新旧知识的思维过程。

学生在项目学习过程中，对自己做的“概念飞机”和同伴根据修改后的飞机折叠方法折出的“终版飞机”进行试飞，然后将试飞过程中的操作、方法以及相关数据进行记录、收集，经过自己的思维加工、分析信息，用自己的语言解释实验现象、得出结论，这些过程对学生的思维能力的发展有着重要的作用。

可见，科学写作能够为学生提供深入学习和独立思考的机会，以及师生间不断交流的机会。项目学习和科学写作的融合，能够有效地促进学生成为有创造力的思考者、问题的解决者和表达创新想法的发明者。当然，对于科学写作，学生要在教师指导下，持续地认识、理解、反复训练，逐渐掌握并灵活运用多种写作方法，从而提升自己的科学素养。