趣理课堂实践聚焦“四化”

薛梦

在趣理课堂的实践中，我们尝试“游戏化”教学、倡导“意义化”建构、注重“思维化”推进、突出“全员化”参与，使课堂儿童味、科学味“双味”兼具，让学生主动地学、科学地学。

推行“游戏化”教学

将教材中的学习内容以贴近教学内容的游戏形式呈现，能有效激发学生学习兴趣，全面发展他们的智力、交际能力和情感。例如，用猜谜游戏、观看短片入题，用编排顺口溜呈现学习成果等。

通过开展“土电话”比赛，学生会好奇声音是怎样传递的，声音在不同材料中的传递效果一样吗？玩不倒翁时，学生会惊叹它为什么“不倒”。塞在杯底的纸巾不湿、加工纸桥直到可以承载人的重量……游戏中产生的各种惊奇，衍生出问题，形成学习的原动力。

以“游戏化”思维设计教学时，教师要善于依据教学重难点不断翻新游戏，创新教学媒体，创新教学资源，创新教学手段，创新教学评价，使教学与时俱进。

倡导“意义化”建构

趣理课堂中强调“玩”，但并非无意地摆弄器具、追打嬉闹等随意性的活动，教师要围绕“是何、为何、如何、若何”等问题有针对地设计“玩”的教学，在保证有典型材料、有充足时间、有充分探究、有合作沟通的前提下，引领学生“学中玩，玩中学”，在玩的过程中逐渐掌握科学知识、领悟探究方法。

趣理教学中，教师要善于“抓住失败进行学习”，不放过课堂中无效数据的剖析、特殊结果的展示、实验操作的失误等，让每一次的“失败”都体现其价值，最终让学生在获得“蓦然回首、恍然大悟”的感受中完成迭代。

趣理课堂的实践中，我们有意识地将学科知识与社会生活适当结合，注重挖掘生活情境，让生活话题进入科学课堂，让生活材料在科学课堂上得以灵活应用，让课外学习与生活密切相连。《运动和力》单元教学后，我们设计了“我的超级跑鞋”“设计制作一辆车”的挑战活动，学生结合科学原理发挥创意，获得实践体验，更深刻地体验科学、了解科学，并在头脑中形成科学与生活、世界紧密联系的清晰概念。

注重“思维化”推进

趣理课堂以探究式教学为主，让学生主动参与、积极体验。亲历和体验，为学生展开了一条由外而内的理解之路，理解事物进而建构事物的意义。在亲历和体验中，学生能将生活经验和生命感受融入空洞抽象的课程知识之中，融通师生之间的视域、情感和思想，完成课堂上围绕意义建构必须展开的深度对话。

趣理课堂旨在以活动为载体激发学生的思维参与，以矛盾冲突形成思维碰撞，以主动探究启发积极思考，以总结交流对所學知识和方法进行适时反思。课堂中，外显的操作性活动和内隐的思维加工活动始终保持高度的互动，“动、静”结合，形成内在的思维涌动、情感迸发和动手、动脑协调一致的和谐场景。

突出“全员化”参与

趣理课堂强调基于儿童视角，实现个性化展示，教学中我们从学生的感性经验、生活出发，营造浓厚的探究氛围，让他们主动提问，记下自己的独特想法，并对问题进行积极思考。同时，我们要求学生带着自己的想法参与小组交流活动，每个成员都要在组内发表意见，并能够根据其他成员的意见保留或修正自己的想法，使每位同学都在原有基础上获得发展。

趣理课堂的实践中，教师要超越学生认知，关注前概念，引领他们从已有知识经验的“此岸”走向教学目标达成的“彼岸”。教师不再是简单地教教材，而要创造性地用教材教，帮助学生围绕学科核心概念或大概念来建构和组织知识，形成对知识的深刻理解和迁移应用。教师将可以跨越学科局限、知识技能目标局限、以传授为主要途径的局限，逐步走向关注课堂生成、综合运用信息技术、联系社会生活的“大课堂”。