《太阳、地球和月球》单元试教分析

林景武 钟俊鹏

我们在本校三（4）班（共38人）對《太阳、地球和月球》单元进行了为期一个月的试教。试教前，我们设置了前测试题，以此收集、分析学生的前概念。试教中，采用每课录像、学生记录单、班级记录单等方式及时记录学生课堂的表现，据此分析学生对教材内容的学习状况。试教后，依据教学目标和前测试题，制定后测试题，对学生进行后测，后测结果作为教学评价的重要依据。下面从主要内容、前测、教学效果和建议、后测等方面对每一课进行试教分析。

单元各课试教分析

1.《仰望天空》试教分析

本课主要内容是通过知识分享会、图片比较和模拟实验三种形式，收集、了解学生关于太阳和月球的更多知识，并记录在《活动手册》的韦恩图中。

前测时发现，关于太阳和月球，学生的认知差异比较大，有些学生已经有比较深入的了解，有些学生一知半解，这与他们的课外阅读量有关，这也是各学段学生学习宇宙领域的共性。绝大多数学生知道太阳比较热，太阳会发光，少部分学生知道太阳是恒星。学生虽然对太阳和月球有一定的了解，但在广度和深度上都还不够。对于探究问题“为什么太阳和月球看起来一样大”只有六成学生的回答是正确的。

学生对于知识分享会、图片比较和模拟实验有较高的热情。试教发现，本课的教学容易浮于表面，例如模拟实验时，学生可能玩一玩就结束了，而没有理解模拟实验背后的逻辑推理过程。再如，比较图片时，学生容易看一看就结束了。所以，教师要引导学生进行纵向比较和横向比较，关注太阳和月球的异同点。

后测时发现，学生的认知比前测丰富很多，“知道多少”这一项平均能写出9条，但是能完整表述两个天体特点的学生较少，说明他们在记录的完整性上略欠功夫。

2.《阳光下物体的影子》试教分析

本课通过制作日晷，让学生探索一天之中影子的变化规律，进而体会太阳对地球的影响。

前测时发现，对于影子的变化规律，学生的认知水平差异较大，只有一半的学生知道日晷是测量时间的仪器。学生对影子已有了基本认识，知道影子在光源的反方向、有遮光物才会有影子、影子和阳光有关系等。

试教时发现，制作日晷的难点是如何将日晷的东南西北与实际方位对应起来，教师可以采用比赛的形式，让学生比一比制作日晷的准确度、丰富度、美观度，充分调动他们的积极性。有些小组在课间带着工具跑到操场去记录，而且每个课间都坚持记录;有的小组偷偷把工具带回家，因为他们要记录日出和日落时的影子。这说明学生非常喜欢这个活动，十分愿意投入精力和时间。

研讨时，学生有了“简易日晷”的实验记录，能很好地结合事实证据进行论述。日晷记录越丰富的小组，获得的信息越多，也就越容易发现规律，与同学分享的积极性就越高。

后测时发现，大多数学生可以描述影子在阳光下长短和方向变化的简单规律，与前测相比，有了很大的进步;有一部分学生能结合阳光变化、时间变化来描述影子的变化规律;学生都知道日晷是古人测量时间的仪器。

3.《影子的秘密》试教分析

本课通过模拟实验，让学生探究影子的形成过程。

前测时发现，学生都知道产生影子需要光和遮光物，有部分学生知道“还需要接收影子的平面”。

本课看似不属于地球与宇宙科学领域，其实是第二课的延伸，也是学习后面内容的基础。本课模拟实验较简单，挑战性不高，学生思考不够深入。教学时，教师要强调利用对比的方式来发现改变影子的不同方法，就像教材图片说明的那样，如果要研究一种方法，就要尽量控制其他条件不变，用比较的方式来判断此方法的效果。学生非常喜欢本课的设置和手影游戏，他们会在教室里自由活动，学以致用。

后测时发现，关于形成影子的三个条件，大部分学生能确定需要两个条件：光源和遮光物，有16.7%的学生能选对三个条件，说明学生容易忽视“屏”这个条件。学生对影子的形成过程比较熟悉，知道影子的方向和长度变化与光线的入射角有关。

4.《月相变化规律》试教分析

本课围绕月相卡片进行观察、排序、装订成册等活动，使学生对月相的变化规律形成初步的认识。本课不要求学生掌握月相变化的准确规律，只要让他们认识到在一月之中，月相变化是有一定规律的即可。

前测时发现，学生知道月亮有时“弯弯的”，有时“圆圆的”，但对“月相”这个名词比较陌生，对于月相的变化规律更陌生，他们甚至会说“一月是扁的，八月是圆的”，将月相变化规律放在一年之中去界定。

试教中发现，有学生用尺子去测量月相的大小，以确定两张月相图片的先后顺序，说明确定时间相近的图片的先后顺序是一个难题。试教时我们给了学生25幅月相图片，由于相近的月相太多，致使排序环节占用了较多时间，学生普遍认为较难。可见，选择月相图片时要控制数量，图片间差异要大一些。

后测时发现，学生都认为月相会发生变化，会描述一定的月相变化规律，比如“弯→圆→弯”或者“弯→圆→弯”。

5.《月球——地球的卫星》试教分析

本课通过查看图片、查找资料和模拟环形山等方式，引导学生从多个维度认识月球。

前测时发现，绝大多数学生知道月球围绕地球转动，知道月球表面有坑，但是不知道“环形山”这个名词。

比较图片和制作月球小档案这两种方式，不易激发学生的兴趣，教师需要思考如何提高他们的积极性。模拟环形山的实验，操作比较简单，挑战性不太高，学生容易草草了事，因此，教学的重心应放在对模拟实验的逻辑推理和理解上。由于学生对环形山的特点、成因等较感兴趣，教师可以适当加以拓展。

后测时发现，学生对“环形山”印象深刻，都认识到月球是地球的卫星，对月球的描述也更加丰富。

6.《地球的形状》试教分析

在本课中，学生将体验和了解人类探究地球形状的历史过程。

前测时发现，大多数学生对“地球是球形的”能进行正确判断。对于地球是球形的支撑现象“从远处行驶而来的船只，先看到帆顶，再慢慢看到完整的船只”，只有六成的学生判断正确。

试教时发现，由于学生已经知道地球是球形的，教师要将学生“带回”古代，假想在当时的观测条件下，我们能够对地球的形状进行怎样的思考。这个情境的营造很重要，是本课探究的前提。探索环节让学生在一节课中重演人类对地球形状的探索过程：人们提出“天是圆的，地是方的”观点→因为特殊现象的存在，人们猜测地球可能是球形的→麦哲伦环球航海旅行提供了地球是球形的证据。通过试教还发现，教学难点有两个：一个是学生对地球形状的观点不断被推翻重构的过程缺乏整体认知，另一个是学生对模拟实验的逻辑推理过程较难理解。本课的两个模拟实验，对学生的科学思维发展有很大帮助。

后测时发现，只有两个学生对地球形状做了错误的判断。在证明地球是球形的证据中，只有57%的学生选择了全部正确的三个条件。“先观察到帆顶”这个证据大多数学生能选择出来，说明模拟实验的教学有效果。月食和麦哲伦航海旅行，有一半的同学只选择其中一个。因为对于学生而言，这两个证据有一定的理解难度，所以教师在解释这两个证据时要多下功夫。

7.《地球——水的星球》试教分析

本课引导学生通过观察地球仪、数格子等定性、定量的方式认识到地球是一个液态水十分丰富的星球。

前测时发现，有七成学生知道地球是“三分陆地，七分海洋”。

试教时发现，学生观察地球仪的热情很高，虽然他们的关注点比较分散，但绝大多数学生能观察到海洋的辽阔。让学生用网格纸数一数陆地和海洋分别占有多少个网格，用量化的方式来比较海洋与陆地的面积。数格子时，学生的注意力比较集中。

后测时发现，大多数学生能描述地球是水的星球。对地球与太阳、月球的比较，学生能描述它们的相同点是“都是球体、星球”。学生一般能说出地球有氧气、有水这两个重要特点。

8.《太阳、月球和地球》试教分析

本课是单元小结课，学生以小组为单位，制作地球主题海报，从资源丰富的角度认识地球更多方面的特征。

前测时发现，绝大多数学生知道地球的独特性体现在地球上有生物，但他们对生物生存所需要的条件认识得不完整，只有少数学生认为需要空气、水等条件。

试教时发现，大多数学生用红色表示太阳，用灰色表示月球，还有学生画出了日珥和环形山，说明本单元的学习加深了他们对太阳和月球的理解。学生对海报主题颜色的选择，以及海报的制作方法了解不多，需要教师仔细指导，教师可以通过举例来说明，比如选择红色主题应当如何完成海报。学生对于制作海报的积极性很高，但工作量比较大，建议以小组为单位分工合作，减轻学生负担。海报制作完毕后的交流活动是锻炼学生分享、倾听、向他人虚心学习的良好时机。

后测时发现，学生给太阳上颜色时会选择暖色调，他们认为阳光很温暖，平时观察到的太阳也是这样的，有两成学生能描述出黑子，说明他们对太阳有进一步的認识。

试教体会

1.大概念教学帮助学生建构关于三个天体的立体认知

新的课程标准倡导帮助学生建构大概念。本单元主要涉及大概念“在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着”。如何将大概念的建构落实到具体教学实践中？笔者认为教材设计富有结构性——前五课主要认识太阳和月球，后三课主要涉及地球，看似独立地认识三个天体，但教材通过光和影的相互影响、阳光下的影子、月相变化规律、地球是球形的证据、月食、月球是地球的卫星等内容将三个天体联系起来，让学生认识到三者是相互影响、相互联系的。具体的联系是什么呢？就是三者之间的规律运动，而规律运动是在高年级建构的，故本单元很好地完成了该大概念在中年段建构时需要完成的任务。

2.单元内容贴近学生

本单元的内容设计合理，每课都符合大多数学生的学习水平，具有一定的挑战性。在趣味性方面，5个实验活动、3个制作活动和1个游戏，能够让学生充分动手，快乐探究。其中，学生对制作日晷的活动很感兴趣，他们乐于利用课外时间观察影子并坚持记录;手影游戏更是让学生玩得不亦乐乎。这些活动趣味性强，能吸引绝大部分学生，让他们能够集中注意力持续地进行探究。

3.着力培养地球与宇宙科学领域核心探究技能

在地球与宇宙领域的教学中，如何提高学生的学习兴趣，让他们掌握天文学家常用的探究方法，一直都是一个难题。本单元主要引导学生学习“间接观察”和“模拟实验”，这是探索宇宙的重要方法，本单元几乎每课都涉及这两种方法，着力培养学生的探究能力。

广东省深圳实验学校小学部（518028）？？