中学语文阅读教学的探索

李三顺

当前的语文试卷中，阅读所占的比重较大，而考查的范文又不是教材的原文，这就需要教师通过文本的讲解，使学生的理解能力、分析能力等得到提高。然而，阅读教学的现状又是怎样的呢？为此，我进行了深入的调查。

一、中学语文阅读教学存在的问题

通过调查，我发现中学的阅读教学存在以下问题：

1.教师授课公式化，缺乏个性解读

在调查中，我发现有些语文教师仍坚持着传统的格式：疏通生字词，简介背景、作者，划分段落，归纳大意，概括中心思想，分析写作特色。很多教师在授课时，几乎是把教参复述一遍，属于自己的个性解读实在太少。有位教师讲授《走一步，再走一步》，他把文本所蕴含的哲理归纳为：在人生道路上，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决掉，终将战胜大困难。这是教参供教师参考的，概括得也很准确，但千万不要认为这是唯一的答案。诸如“只有拥有信心，才有可能取得胜利”“坚持就是胜利”等等都是文本所蕴含的哲理。

2.教师满堂灌，学生被动学习

“一言堂”“填鸭式”的教学模式早已被许多专家、学者所诟病，但在几所学校仍有顽强的生命力。

我曾问过不少学生：“老师上课经常提问吗？”“你经常回答老师的提问吗？”学生的回答令我汗颜：“老师不常提问，即使提问，我们也没时间思考，最后还是老師自己回答。”这种教学模式的弊端我不必赘述，但我们必须直面这一事实。

3.脱离文本，肆意延伸

新《语文课程标准》十分注重“自主、合作、探究”，讲究对文本的“拓展、延伸”。但我认为这种“延伸”是对文本的再创造，是对文本的更深层领悟，如果脱离文本，肆意延伸，那就是舍本逐末。

有位教师在结束《我的叔叔于勒》时提问：“如果你是于勒，你会怎样对待菲利普夫妇？”我认为这种延伸脱离了文本，没有透过现象抓本质。其实我们不妨这样设计：“在我们国家里，你如果有一个穷困潦倒的弟弟，你会怎样对待他？”学生讨论后，必然会认识到菲利普夫妇认钱不认人是那个社会制度造成的，这样才能更深刻地理解文本的内涵。

二、中学语文阅读教学的思考

通过这次调查，我发现阅读教学的弊病太多，改革的步伐太缓慢，到底该怎样进行文本解读呢？

从形式上说，语文课程人文性和工具性相统一的特点，体现在课堂教学实践中有两条路经，一条是从人文内容切入激活工具的应用，一条是从工具运用的角度切入负载人文内容。

1.遵循阅读规律

文本解读要求创造性理解文本，面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度，你的话语只适用这个文本，而不是所有的文本都可以用;尤其反对习惯的常识的价值观线性地平面地去套文本，说些文本中基本没有或者完全不包含的意思。从形式上说，就是要读出文本的独特样式，读出文章在表达方式上的“这一个”，而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。

正如我们欣赏一处美景，观者首先看到的不是一棵树、一条河、一片草地，而是由森林、河流、草原组合起来的整个画面。如同美景一样，文章之美也是一个整体，学生阅读文本必须遵循先整体后局部再整体的原则。首先整体感知，从直观感受入手，感知文章的主题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想感情，对文章先有一个初步的总体印象，然后“精读”，寻找一个突破口、切入点，从某一方面，某一问题，某一段落等角度入手，仔细推敲与琢磨，最后再回到整体，站在更高的层面回望课文，侧重鉴赏评价，由感性认识上升到理性思考，进而真正把握文章的真谛。

2.提倡个性化阅读

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里重点强调的是学生的个性化阅读，要在重视学生个性化体验。师生能用现代眼光独到地体会或拓展文本意义。我认为教师同样应做到这一点。教师在备课时，应先抛开教参，对文本进行自我感受、分析，再拿教参来参照对比。这样，既能对学生的个体阅读进行有的放矢的疏通、引导，又能准确地把握要点，切中要害。

例如，有位教师执教鲁迅先生的 《风筝》一课，鼓励学生个性化阅读，充分表达自己的见解， 有人学生说：“作者追求崇高，但禁锢了自由的人性。通过风筝来反映世间的对人性的禁锢和人心的焦虑。”有的学生说：“作者面临困境，为人类思考着心灵的出路。面对困境而无路可走的时候，需要一位‘心灵调剂师来帮助我们走出困境。”通过学生个性化阅读，揭示了文章与读者之间的内在联系，给予学生以闻所未闻心灵碰撞;它非常的人性化，庄严而又妩媚，并且具有穿透力。

3.深入钻研教材，切忌华而不实

虽然“一言堂”不好，但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材，让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的，有针对性，“动”过之后学生要有所获。只有这样，学生的阅读能力才能提高。