应用型校企协同教育质量评价指标体系构建

孙艳红 王莹莹

摘要：校企协同育人作为应用型高校高技能人才培养的有效手段，其人才培养质量至关重要。但我国尚未形成系统规范的应用型校企协同教育质量评价指标体系。本文遵循职业性、系统性、可行性、动态性、全过程和全方位原则，采用层次分析法构建应用型高校、企业和学生三方评价对象的3个一级指标、9个二级指标、45个指标观测点的质量评价指标体系，该指标体系覆盖面广，操作性强，对于校企协同教育质量评价具有参考价值和实际意义。

关键词：校企协同 质量评价 层次分析法 指标体系

当今社会对人才的需求越来越紧迫，培养校企无缝衔接的高技能人才成为了提高企业生产效率、加快技术更新、提高企业核心竞争力的有效措施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。应用型高校作为高技能人才培养的主力军，如何构建质量保障及评价体系，提升校企协同育人教育质量是亟待解决的问题。而质量评价是提高校企协同教育质量的重要保障，对高技能人才的培养至关重要。

本文结合吉林省应用型校企合作机械工程人才培养基地建设情况，研究校企协同教育质量评价指标，运用层次分析法建立应用型校企协同教育质量评价指标体系，为推动校企协同人才培养质量保障体系建设提供参考意见。

一、校企协同教育的内涵

校企协同教育是指校企作为高技能人才培养的“双主体”，实现资源共享，互利合作，为企业用人和经济社会发展提供人才供给的无缝衔接渠道，形成校企“共赢”局面。

二、应用型校企协同教育质量评价体系构建原则

应用型高校是为了企业尤其是地方企业发展需要培养高技能专业技术人才。校企协同教育作为高技能人才培养的有效途径，对人才培养质量有着至关重要的作用，为了保证人才培养质量，对校企双方有共同的约束力，本质量评价体系必须遵循以下基本原则。

1. 职业性原则

应用型人才培养是为了适应企业岗位需求，如现场工程师、工艺设计师、新产品研发设计师、维修工程师等等，都要在日常教学过程中体现专业技能训练与培养目的，所以人才培养质量评价，对学生专业技能的考核也要与企业岗位需求相对应。因此校企协同教育质量评价指标的设置、评价标准的制定、指标观测点的设计都要体现职业性要求。评价过程中要从参与校企协同教育的“应用型高校、企业、学生”三方主体角度出发，设计评价指标和指标观测点具体内容，做到三方都需积极参与人才培养，相互评价与监督，来进一步保障教育教学质量。

2. 系统性原则

校企协同教育过程是一个复杂的、相互联系、整体性的教育系统，各方因素牵一发而动全身，每个主体、每个环节相互约束。为了保证整体的教学效果，校、企、生三方都需投入大量人力、财力和精力，所以本质量评价指标系统要体现系统性原则，从校企双方的教学投入、教学管理、师资力量配备，以及学生参与教学的态度和主动性等几个方面设计质量评价指标，体现系统的完整性、全面性和科学性。

3. 可行性原则

校企协同教育质量评价指标切记“空中楼阁”，指标悬而不实，无法脚踏实地的展开评价。实施困难、阻力过大等问题将导致校企协同教育的形式化，因此所构建的质量评价指标体系要落地生根，从校企实际资源出发，设计可行的评价指标，教师专业技能考核、教学过程监控、学生学习状态监控等等，力争通过科学可行的评价模型，将质量评价的优秀、良好和一般等定性描述转化为可测、可控的定量描述，实现评价过程的量化方案，使评价结果更加具有说服力。如模糊评价、层次分析法、专家打分法、环比评分法等量化方法均可尝试，实现定性分析与定量描述的有机融合、协调统一。

4. 动态性原则

应用型校企协同教育过程由于参与教学的学生情况不同，教学内容不同，参与协同育人的企业不同，各方投入资源情况、实际教学条件均有差别，千篇一律的质量评价指标不太实用，所以需要因地制宜的动态调整，使其更加合理化，提高质量评价的可操作性。

5. 全過程和全方位评价原则

由于应用型校企协同教育是一个严肃的、认真的教学过程，应该从校企协同人才培养方案的制定、教学环节的设置、教学大纲的编排、教学内容的设计、教学过程实施、教学质量监控、教学反馈等全过程的科学设置与严格管理，才能保证高质量的人才培养，才能为企业供给高技能的专业人才，实现应用型高校的毕业生能快速适应企业发展需要，实现毕业即上岗的无缝衔接教育。因此质量评价指标的设置要体现人才培养侧全程性、全方位原则，保证学生输入与人才产出的高效、优质。

三、应用型校企协同教育质量评价指标体系构建

本文遵循职业性、系统性、可行性、动态性、全过程和全方位评价原则，综合考虑校企生三主体协同技能型人才培养全过程，制定一个多目标的综合评价指标体系。具体包括3个一级指标，9个二级指标，45个观测点。具体详见表1。

针对本文构建的校企协同教育质量评价指标体系，在实际实施过程中，能够对校、企、生三方有较好的约束和监督作用，为了保证人才培养质量评价的公平公正，具体实施过程中可以借助社会第三方评价机构参与教学质量评价过程，并建立严格的奖惩机制，对积极参与协同教育教学过程的高校、企业可以给予资金扶持、优惠政策等激励手段，对积极参与教学过程的教师给予评职、晋级、绩效奖励等导向措施，对积极参与教学活动的学生给予毕业岗位推荐、奖助学金评定、评优、创新创业资助等方式。而对于懈怠、推诿、消极的校、企、生采取惩治手段，如高新企业、科技小巨人企业等资质申报、高校专项经费申请、学生评奖评优等设置门槛。通过必要的奖惩措施督促和引导各方积极参与协同育人过程，来进一步保障人才培养质量。

四、结论

应用型高校校企协同教育质量评价体系是一个多要素、多层次的系统工程，也是一个动态的模糊的非线性过程，本文从校、企、生三方主体角度出发，设计了3个指标层和相对应的45个指标观测点的质量评价指标体系。该系统涵盖校企资源投入、师资队伍投入、教学管理投入、学生参与等全方位评价，具有较强的可操作性，有利于实现定性分析与定量描述相统一，从而科学有效地评价校企协同教育质量。

基金项目：吉林省教育科学规划课题（No.GH180600）：应用型高校校企协同教育教学质量提升策略研究

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