形成性评估方法在《英语公共演讲》课程中的应用

摘 要：《英语公共演讲》是一门理论和实践相结合的课程。本研究改变以往的终结性评估手段，采用形成性评估方法，结合学生多次演讲表现，通过学生自评、同學互评、教师评价、反思日志等学习反馈方式，激发学生学习热情，切实提高学生演讲水平和老师的教学水平。

关键词：英语公共演讲 形成性评估 学习反馈

引言

在整个教学过程中，评估是不可缺少的环节，用以评价课程教学效果，检测学生学习情况等。教学评估既包括以标准化考试为代表的终结性评估， 也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估（Leung & Mhoan 2004：336）。

终结性评估一般在学期末进行， 教师通过给出学习成绩来评价学生的学习效果、衡量其学习能力。终结性评估广泛应用于教学效果评价和课程评价，是非常重要的评估手段，但同时也因无法评价教学过程这一重要环节而暴露出一些问题。而形成性评估则弥补了这一不足： 通过形成性评估的各种手段和方法， 老师可以不断获取反馈信息， 及时调整教学过程或方法， 促进学生高效学习。

演讲是一种社会实践活动，也是一个语言传播的过程，在人们的交流过程中发挥着重要的作用。英语公共演讲作为英语专业的一门课程，需要将理论与实践相结合，在教学过程中既要注意理论知识的传授，也要注意实践技巧的培养与训练。通过该课程的学习和训练，使得学生能够适应现代社会的需求，培养具有有效交际能力、思辨能力的应用型的外语人才。在近些年，英语公共演讲的评估体系主要以终结性评估为特征，不能完整客观的反映学生的实际演讲表现和演讲能力的提高。如何将形成性评估运用于英语公共演讲课程的教学活动中，如何客观反映学生演讲能力的提高是需要思考且实践的问题。

一、形成性评估研究概述

美国俄亥俄州州立大学泰勒（1930）最早提出形成性评价这一理念，指依据一定的教学目标，科学的采集和分析信息，对教学活动过程及结果做出测定和衡量，从而为修正教学设计提供依据进而达到“教学增值”的过程。也就是说，教师对学生学习情况以及学生对自己的学习情况进行评估，这些评估活动为整个教学改进提供信息，并用来调整教学活动。Bloom（1981）将形成性评价的目的表述为，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上”。

近年来，在我国英语教学中，形成性评估被尝试性的运用在一些实践类课程中。陈旭红（2009）将形成性评估应用于大学英语课程的口语测试，并进行了实证研究，证实了形成性评估方法的有效性。蔡基刚（2011）比较了互联网环境下61名中国大学生英语写作的同伴反馈和教师反馈。

二、教学实践

1.课程介绍与研究对象

英语公共演讲课程是作者所在高校英语专业学生的专业选修课。课程一共32学时，历时16周。研究对象为英语专业二年级本科生，共计80人。任课教师在教室准备了录像设备，记录学生在课堂上的每次演讲。

2.研究设计

在一个学期内，每位学生需完成四个演讲：介绍性演讲，说明性演讲，劝说性演讲和自我展示演讲。其中介绍性演讲，说明性演讲，劝说性演讲有一定的选题范围，班级学生分别在学期的第6周，第11周和第16周集中进行演讲，老师做现场点评，学生需在课后反复观摩自己的演讲录像，并撰写反思日志，反思自己的不足之处，总结各自取得的进步。自我展示演讲由学生自己选题，按照第一节课的抽签顺序，在每一节课的前10—15分钟由2—4名同学完成，每次课学生完成自我展示演讲后，老师在课堂上引导学生进行自我评价和同学评价，最后由老师进行综合评价。学生的最终成绩由四次演讲成绩构成。

在具体操作过程中，为了提高学生的演讲能力，教师要求学生以个性化任务为载体，依循自我认知——任务反馈——个性发展的循环路径，真正实现英语演讲能力的习得和提升。学生每次演讲，都要贯穿一定的习得过程。

A演讲前，学生明确演讲任务，明晰评价标准，用所学撰写演讲稿，包括选题、确定演讲目的、分析观众、撰写演讲大纲和主要观点、撰写开头、主题和结尾部分、运用多种方式支持观点等。

B演讲过程中，学生通过对身体、声音、情绪的有效控制进行演讲，有效使用道具、powerpoint、音频、视频等。

C演讲结束后，学生结合自我评价、同学评价和教师评价，反复观摩录像，反思演讲表现，撰写学习日志，作为下次演讲的借鉴。

同时在评估过程中，老师针对不同的评估内容运用了不同的评估方法：问卷调查，课堂观察，学生自评，同学互评和老师评价，反思日志，访谈等。比如，老师通过问卷调查，运用李克特五级量表了解学生对课程教学目标是否明确，学习任务和学习内容是否理解和掌握，对教学质量的评价与满意度，以及开放式问题对课程的意见和建议等，绝大部分同学都对课程给与了积极的反馈，也加强了老师和学生的有效沟通。

结语

本次教学实践证明，与传统的终结性评估相比，形成性评估方法有效地对学生个人学习进行跟踪性评估，不以一次成绩判定学生的演讲能力，将学习过程更好地体现在学生的期末成绩中，在提高学生演讲能力和演讲技巧方面有明显效果。形成性评估方法使得学生在课下投入更多的学习和反思，与同学之间的交流更加深入;而且，教师能结合形成性评估方法，给出详细、具体的反馈意见，有利于学生及时发现自身的问题，提高自己的演讲水平。同时，形成性评估方法也使较深的教学内容更加丰富，组织多种多样的课堂活动，更注重学生积极性、创造性的发挥，也更有利于学生自信心的增强。

参考文献

[1]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（2）：65-72.

[2]曹荣平，张文霞，周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学，2004（5）：82-87.

[3]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学，2009（7）：22-25.

[4]泰勒.怎样评价学习经验的效用[C]//施良方，译.瞿葆奎.教育评价.北京：人民教育出版社，1989.

[5]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]外语界，2006（4）：67-72.

作者简介

苗燕（1977—）， 女，江苏连云港，中国矿业大学外国语言文化学院，硕士，副教授，口译教学和演讲教学。