大学英语形成性评估模式实证研究

【摘 要】通过实证研究，验证前期研究中提出的大学英语形成性评估的理论框架的有效性。研究表明该大学英语形成性评估模式有效促进大学英语教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生发展。

【关键词】形成性评估；大学英语；实证研究

1 大学英语形成性评估的理论框架的提出

课程、教学和评价三者的有机融合、和谐互动是高等教育的改革方向之一。在教学中加强对学生的形成性评价，既有理论基础，又有实践需求[1]。探寻大学英语教学中如何实施形成性评估以产生良好的教学效果是一个需要深入研究的课题。基于大学英语教学过程中实施形成性评估的必要性及现阶段大学英语教学中形成性评估存在的问题，课题组成员在研究的第一阶段提出了大学英语形成性评估的理论框架[2]。为检验该大学英语形成性评估模式的有效性，课题组成员在研究的第二阶段展开实证研究。

2 实证研究

2.1 研究对象

本研究选取浙江中医药大学2013级入学成绩没有显著差异的两个班进行教学实验，两个班各45人，共计90人。由同一位教师担任“大学英语”的教学工作，采用相同的教学方式、相同的教材（《新编大学英语》）、相同的课时和相同的教学资源。一个班为对比班，采取原有的考试方式；另一个班为实验班，采用形成性评估体系对其学习效果进行考评。

2.2 研究工具

本研究采用定性与定量相结合的研究方式，以定量研究为主，以定性研究为辅，通过问卷调查、学生电子学档和学生学习效果测评等工具进行研究。在为期一个学期的大学英语教学中，我们分别进行了学期初、学期中、学期末三次问卷调查。调查问卷的内容根据大学英语形成性评估理论框架进行设计。

2.3 研究问题

本研究试图回答以下两个问题：一是，该形成性评估体系建构是否能够激发学生的学习主动性；二是，该体系对大学英语教学效果是否有影响。

2.4 数据收集与分析

2.4.1 问卷调查

问卷调查旨在了解学生对该行成性评价体系的认识与评价，采用里克特量表（Likert Scale）的形式，即每个陈述后有五个备选项：A=完全同意，B=同意，C=不知道，D=不同意，E=完全不同意。要求学生选出最符合自己情况的描述。在正式发放问卷前，我们对2014级的121名学生进行了前测，并利用SPSS软件对问卷的信度和效度进行了分析检验。经修改后，正式发放问卷，回收率100%。

2.4.2 学生学习效果测评

学生学习效果测评采用2013级学生第三学期大学英语期末考试试卷成绩。

3 结果与讨论

3.1 问卷调查结果与讨论

通过问卷调查，课题组成员了解了学生的想法（见表1）。

表1 问卷结果

该形成性评估体系采取教师评价、学生自评与互评相结合的方式，师生共同参与评价标准的制定、实施与监控的全过程，学生既是评价的对象，又是评价的主体。表1显示，这一评估体系使学生觉得自己的意见受到尊重，其参与意识和平等意识得到加强，学生的主体地位得以巩固，有助于激发学生外语学习的内在动力。

3.2 学生学习效果测评结果与讨论

经过一个学期的教学实验，笔者对实验班和对比班期末考试成绩录入SPSS17.0进行统计分析。独立样本T检验分析结果显示，采用实验班与对照班学生期末考试成绩有显著差异（t=-3.294，df=72，p<0.05）。根据这一结果，我们可以初步判断本课题组提出的大学英语形成性评估模式与学校原评估模式相比，前者更有利于帮助学生提高语言综合能力。数据分析结果显示，形成性评估体系能够对教学过程进行有效监控，便于师生间的反馈与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生发展。

4 课题发现与不足

研究发现，采用大学英语形成性评估模式，大学英语教学取得了一定成效。主要体现在教师教学观念开始改变，学生参与课堂教学活动积极性提高，学生的学习兴趣增加，英语学习的自信心加强，学生学习方式开始转变，语言综合应用能力逐步提高。但该研究的实验对象仅限于浙江中医药大学的2013级的两个班的学生，研究范围的广度与深度有待拓展。

【参考文献】

[1]Black P&Wiliam D. Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment， Evaluation and Accountability， 2009， 21（1）： 5-31.

[2]张晶.大学英语形成性评估模式构建研究[J]科技视界，2015（16）：55-169.

[3]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2010（9）：173.

[责任编辑：杨玉洁]