浅论深度学习观下的小学英语单元整体教学

王丹丹

新课程背景下，社会也对于老师教育人才提出了新的要求，老师如何突破传统的教学观念，放宽教学的眼界，合理有效地使得学生把握基础知识的同时，深入理解英语学习的内涵，成为了不容忽视的一大难题。尤其是伴随着深度教学观的来临，提升学生的思考能力和综合素质已经成为了当务之急，是势必要完成的目标。基于此，本文将通过解释什么是深度教学观，以及通过单元整体教学能够获得什么意义等方面来为小学英语教学提出一些见解。

1. 前言

单元是小学英语课本的重要组成部分，而老师采用单元整体教学不仅是呼应了深度教学观这个模式，也能够使得自己的教学更加具有连贯性和统一性，促进了学生对于教学内容的理解，有利于学生建立一个新旧知识循环的系统。高效的单元解读，有利于全面提高学生英语综合应用能力，更好地促进学生国际化的交流，达到素质教育的目的。

2. 深度学习观的内涵

深度学习观的内涵主要体现在由老师带领，设置一个具有挑战性的科研课题，并且要求学生围绕着这个课题进行积极地探讨，并且获得有效的结论的过程，通过这个过程，使得学生能够提升自身的素养，深入理解所学习的内容。它所要求的并不是简单的机械性学习和浮于表面的讨论，而是有教师的带领下的深度学习，强调本身对于英语知识的理解。

3. 优化小学英语单元整体教学的意义

3.1提升学生英语交流能力

语言交际能力是需要一定的环境培育的，也就是我们经常说的语境。换一句话来说，要求学生学习英语并不是为了单纯意义上的成绩或者是名校，而是为了进行国际化交流。学生在英语学习过程中也要不断地依托老师和同学的帮助，构建一个假想化的英语环境，利用各种英语资源来进行学习。而单元整体教学则是以单元主题为核心，根据发散性和子话题来创设语境，培育学生交流能力。

3.2有利于学生语言知识的构建

英语对于学生来说，属于一定程度上的外来语言，因此在学习过程中，难免会有一些文化的差异，为了让学生更好地学习英语，因此进行单元整体教学。老师在单元化教学时，被要求把握全局，要求要考虑到学生的语种问题和学生知识储备问题，让他们与自己现有的语言文化很好地融会贯通，构建多面的语言知识体系。

4. 小学英语单元整体教学的策略

4.1实现单元话题的整体解读

小学英语教材选取内容比较贴合学生生活的实际，其内容也多以活泼轻松为主，例如见面问好，食物水果和一些基本的对话，每个单元都具有很强的风格，需要教师在整体上把握教学的内容，然后进行有规划的教学，一些重点也需要仔细的解答，使学生真正掌握学习英语的技巧，帮助学生获得一些学习英语的小窍门。例如在讲到英语中颜色的单元时，可以进行课堂互动，要求學生用英语说出自己喜欢的颜色，并进行歌曲或者舞蹈画画的艺术性创作，贴合单元重点，同时也能积极引发学生的关注。

4.2注重教学过程中知识内化能力的培养

众所周知，知识内化是指通过知识的交流和分享，使得学习者能够在参与过程中，把握知识，并不断地利用所学知识加强创新。因此，在单元整体教学过程中，重视教学过程中知识内化能力的培养是相当有必要的。以下是我提出的一些有助于加强知识内化能力的方法：

4.2.1课堂中要善用类比生成法

小学学生并不是一张简单的白纸，不少的学生因为有了幼儿园英语的启蒙，已经掌握了很多学习的方法，生成了浓厚的兴趣，因此，小学老师更应该加强指导，应当成为学生的指路人，而不应该是摧残学生兴趣的人，在教学上，应该调动自身的经验，将新的知识与旧知识进行类比，辨析两者的联系，让学生自行地生成构建全面的学习体系，而不只是单纯地学习教科书上的英语单元。

4.2.2注重课堂内容的前后联系

关注学生讨论的内容，并向学生提出一些内容上的改进，例如，在构建单元整体教学的时候，要重视复习以前的内容，不是单纯地为了新颖而教学，也要注重学习的连贯，让学生明白学习新的知识的基础是什么，同时也不会忘了旧的知识体系。语言是交流的媒介，是无法通过单纯地死记硬背能够达到教学的目的的，为了巩固基础，必须要重视课堂前后联系。

4.2.3重视学生在课堂中发散的新思维

不同的学生有着不同的学习方式，如何激发学生的学习潜力，也是知识内化环节必须要重视的问题。学生在讨论过程中产生的新式思维，老师要善于把握，积极鼓励。并且提倡学生使用多种方法来理解所学知识。让学生成为学习的真正主人。

4.3重视学生分析批判素质的提升

在英语学习中，小到学会分析一篇简短的英语短文，大到理解国外的新闻和阅读全英文名著，无时无刻都需要分析批判能力。掌握事情的是非曲直，才是学生学习英语的基础，面对一些不堪的英语言论，也更需要学生为此反驳，这才是素质教育的核心。因此，老师在课堂上要把握正确的理念，注重学生辨析能力的培养。

参考文献

[1] 张文晗. 例谈英语深度学习单元整体教学设计[J]. 中学生英语.

[2]孔凌霄. 促进深度学习的初中英语教学模式研究[D]. 山西师范大学.

（作者单位：北京市丰台区角门小学）