基于OBE理念的高校实践教学体系改革与探讨

石良 王莉 孙琼 林森 尹正茂 于立岩 李桂村

[摘 要] 基于成果导向（OBE）理念，分析青岛科技大学新能源材料与器件专业人才培养计划中实践教学环节存在的问题，探讨了实践教学的改革思路，从明确教学目标、完善教学体系、拓展教学资源三个方面提出了解决措施。通过实践教学的改革尝试，达到培养学生的创新意识，提高学生独立分析和解决实际问题的能力，增强本专业本科生综合素质的目的。

[关键词] OBE理念;实践教学;教学改革

[基金项目] 2018年教育部产学合作协同育人项目“新能源材料与器件专业创新实践基地建设”（201802124011）;2017年青岛科技大学本科高水平教学团队项目“新能源材料与器件专业核心课程教学团队”（2017-81-12）;2018年青岛科技大学教学改革研究项目“新能源专业实验班班主任与导师制度的融合模式探索”（2018YC03）

[作者简介] 石 良（1987—），男，山东淄博人，博士，青岛科技大学材料科学与工程学院讲师，主要从事光催化研究;李桂村（通信作者）（1974—），男，山东青岛人，工学博士，青岛科技大学材料科学与工程学院副院长，教授，博士生导师，主要从事锂离子电池材料与器件研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0265-02    [收稿日期] 2019-11-10

一、引言

成果导向理念是美国学者William G.Spady于1981年提出的，以预期学习成果为目标，明确用人单位需求，组织开展教学活动，评估学习结果，以促进学生更有效地学习。基于成果导向理念，组织、实施和评价的教学模式即被称为成果导向（Outcome-Based Education，简称OBE）教学模式。教育部在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中强调，对于本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进，其中也提到了OBE理念的重要性。

二、实践教学现状及存在的问题

新能源材料与器件专业从属于青岛科技大学的“英才计划”，学生的培养严格按照《青岛科技大学英才培养计划实施意见》和《青岛科技大学英才培养计划实施细则》执行。目前该专业执行2017版人才培养方案，其课程体系采用“必修+选修+实践”三大模块，课程结构及学分比例分配情况见表1。

新能源材料与器件专业最低学分要求为170学分，其中实践教学环节学分要求为31学分，占比达18.2%，在培养学生解决材料科学与工程领域实际问题的能力方面起到重要作用。目前，在学生的实践能力培养方面，如何实施OBE理念，还存在以下几个问题。

1.实践教学目标与专业培养计划匹配度还需进一步提高。本专业旨在培养学生具备扎实的材料科学、能源科学、物理、化学等学科基础，系统掌握新能源材料、新能源器件设计与制造工艺、测试技术与质量评价、新能源系统与工程等方面的专业基础理论与基本技能，具备终身学习能力和运用所学知识解决材料科学与工程领域实际问题的能力。实践环节主要包括金工实习、认识实习、生产实习、电工电子实习、课程設计、专业综合实验、毕业实习与毕业设计（论文）等。然而，在实践教学中，对如何使各环节与培养目标保持一致、如何保证目标达成考虑不足[1]。

2.实践教学内容的层次需进一步完善和落实。本专业实践教学为学生提供了校内实验课程、校外实践基地、基于“导师制”的科研实践平台三个层次的教学内容。其中前两个层次的实践环节包含了所有学分，而基于“导师制”的科研实践平台为学生在课余时间提供了科研实训的条件，并未设置明确的学分要求，这就导致基础实验技能与生产实践无法衔接，不利于整个培养目标的达成。

3.实践教学资源配置欠佳，综合性实践教学平台不足。随着专业培养计划的不断完善和学生实践锻炼意识的不断提高，校内的实践场所、实验室面积和校外实践基地数量仍然不足，不能满足实践教学的需求。

三、实践教学体系的改革及探讨

1.依据毕业要求，明确实践教学目标。基于OBE理念，实践教学目标要以培养计划为依据，重点突出对学生实验操作技能和解决实际工程问题能力的培养[2]。其中，金工实习、电工电子实习的主要目的是使学生加深对基础自然科学知识与理论的理解，为学生后续相关专业课的学习提供感性认识，同时也能培养学生的团队精神、挑战精神等综合素质;专业实验、专业综合实验主要培养学生具备基本实验操作技能;毕业设计（论文）主要培养学生理论联系实际的能力、自学能力和创新意识，以及分析问题、解决问题的能力;认识实习、生产实习主要培养学生将课本知识与实践相融合的能力，使学生进一步加深对基础知识的理解，将书本知识运用到实际生产过程和产品制造中去[3]。

2.继续完善实践教学体系。本专业入选中国科学院大学“菁英”培养计划，重视创新型人才的培养，建立了特色鲜明的新能源学科科研人才培养体系，涵盖了新能源科学与技术的“材料—器件—系统—应用”四大环节。基于OBE理念，实践教学形成了由“校内实践课程”“科研实践平台”和“校外实践基地”三大模块构成的“基础型—创新型—综合型”递进式教学体系。区别于其他专业，本专业在创新型人才培养方面实施了“双导师制”。在青岛科技大学专业教师以及中国科学院青岛生物能源与过程研究所导师的指导下，本专业学生积极参与各类学科竞赛，获得省级以上奖励236人次;积极开展科学研究，申请大学生创新训练项目，获批国家级创新创业计划项目8项，获批“中国科学院大学生创新实践训练计划”项目45项。

3.持续拓展实践教学资源，强化综合能力训练。在近几年的认识实习环节，已经在青岛昌盛日电太阳能科技股份有限公司、青岛航天半导体研究所有限公司、交运集团青岛阳光新能源有限公司等相关企业开展了实习活动。

除了传统的“走出去”的实践基地建设模式，还可以将企业导师“请进来”，定期邀请实践基地的工程师到学校为学生开展培训和讲解。根据成果导向培养模式，高科技企业是新能源材料与器件专业本科生的出口，高校与企业一起培养学生，更能实现以成果为导向的人才培养，能更好地实现学生与企业的沟通，不仅能解决学生的实践问题，还可以为企业培养潜在的优秀员工。

四、结论

实践教学是新能源材料与器件专业人才培养中的重要环节，是培养学生创新意识、独立分析解决问题能力、提高个人综合素质的重要途径。只有以OBE理念为支撑，通过明确实践教学目标，不断完善实践教学体系和丰富实践教学资源，才能更好地培养能在高校、科研院所和企事业单位从事材料相关领域教学研究、产品开发及生产管理等方面工作的创新型复合型人才。

参考文献

[1]张爱然，姚有利，彭英健.以专业认证为导向的安全工程专业实践教学创新研究[J].安全与环境工程，2019，26（04）：161-164+176.

[2]耿晓伟.基于OBE理念的实践教学体系改革——以安全工程专业为例[J].实验技术与管理，2019，36（07）：192-196.

[3]钞春英，蔡拓，郭珊珊，高远浩.OBE理念下应用型高校实践教学基地评价标准体系的构建[J].山东化工，2019，48（13）：171-173.