非英语专业硕士研究生课程全英语教学模式改进初探

杨磊

[摘 要] 梳理国内典型高校非英语专业硕士研究生课程全英语教学模式的现状，分析发现，部分课程全英语教学面临的问题同质性显著，全英语教学效果受到研究生、教师、课程内容三个因素影响。围绕课程教学模式提出改进建议，在顶层设计、课程链、平行授课等方面开展创新与实践，构建具有本学位点特色的，以人才培养目标和理念为根本的研究生课程全英语教学模式，实施人才培养课程链多课程全英语教学，课程教学覆盖中文、双语和全英语教学三个层次，教学资料、教学方式、教师队伍和考核方式应体现经典型、简易性和实践性原则。

[关键词] 研究生课程;全英语教学;教学模式;人才培养目标;课程链

[基金项目] 中原工学院研究生全英语课程建设项目（QY201901）;中原工学院研究生教育优质课程建设项目（KC202001）;中原工学院研究生教育创新培养示范基地建设项目（JD201901）

[作者简介] 杨 磊（1974—），男，河北衡水人，博士学位，中原工学院学科办，副主任，研究方向：研究生教育教学。

[中图分类号] G643    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0232-02    [收稿日期] 2020-02-03

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第48条明确提出，要提高我国教育国际化水平[1]。发展具有中国特色的研究生教育具有重要意义，开展研究生课程全英文教学是适应这种变化的重要方面。我们需要清醒地认识到，目前我国研究生课程全英教学工作中存在的不足，如国际化教师队伍、国际化教学方法和内容等，与我国培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才的需求存在一定的差距。国内高校全英文或者双语教学研究生课程量少面窄，其中全英文教学课程绝大多数面向国际留学研究生开设，个别高校面向国内非英语专业研究生开设全英文课程，但在诸多方面与预期存在差距[2]。近年来，为了提升研究生英语应用水平，培养高素质、国际化人才，国内许多高校逐渐推进研究生英语课程建设。郑州大学通过问卷调查和教师访谈，对研究生全英语教学项目真实开展状况进行了调查研究，发现82%的研究生认为全英教学很有必要，但是研究生的学习收获并不理想[2]。中国石油大学某研究生专业课程在2014年开始全英文授课后，选修研究生对全英文教学模式的支持度提高了21%，但仍有超过一半的研究生支持全中文或双语教学。

二、研究方法与材料

根据教育部2019年全国高等学校名单[3]、历年国务院学位委员会审核增列硕士学位授予单位名单，通过国内具有硕士学位授予权高校（不含军队院校）的官网，查询典型高校开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程或者建设项目的情况;通过中国知网，检索近年来国内开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程的文献。

三、结果与讨论

通过高校官网查询，发现目前开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程项目（包括国内研究生可选课程项目）的高校绝大多数为教育部2019年全国高等学校名单[3]和历年国务院学位委员会审核增列硕士学位授予单位名单上的高校，部分高校名单及开设年份包括上海理工大学（2010年）、浙江大学（2011年）、武汉大学（2011年）、东南大学（2011年）、郑州大学（2013年）、西北工业大学（2013年）、扬州大学（2014年）、西安交通大学（2014年）、天津大学（2014年）、华南理工大学（2015年）、北京理工大学（2017年）、湖南大学（2017年）、华南师范大学（2018年）、长安大学（2019年）、中原工学院（2019年）等。

通过检索与汇总，部分研究生课程采用全英文教学的包括有机合成[4]、数据挖掘[5]、高级食品化学[6]、催化原理II[7]、纳米材料[8]、现代工程材料[9]、微纳光子器件集成[10]等，可以发现目前国内硕士研究生课程全英教学影响因素集中体现为研究生、教师、课程内容三个维度，问题也主要产生于这三个维度。

课程教学模式是反映上述三个维度相互协同作用的综合因素，主要问题汇总如下：①选修全英文教学课程的研究生英语水平参差不齐[4，8，12];②授课教师的英文教学驾驭能力尚不能满足全英教学要求[5]，外籍教师或英语基础较好的海归教师比例不足;③普遍执行课堂讲学授课为主，缺乏课堂讲授与教学互动的环节[4，11，12];④教学资料不能满足全英文教学的预期效果的要求，比如教材仅选用英文教材[5]等;⑤课程考核方式与中文授课课程无差别等。

针对如上问题，较多文献也采取了一些探索性改进措施。①课前或辅导中，督促研究生自学英文基础知识，降低听课难度[8，10];②课程组教师尽量具有留学经历，英语驾驭能力能够满足全英文教学需要[9，10，11，13];③教学过程中采用启发式、讨论式、探索式、相互交流、相互激活的方式[8，11，13]，在课程中引入前沿小课题，让研究生分组探讨分析[ 10 ];④教材尽量选用本领域经典英文教材的最新版本[10，11]，或者多教材综合教学[9];⑤对考核方式进行改革，重视平时专业英语写作和交流能力考核等[9，10]。

根据文献汇总研究的结果我们不难发现，研究生课程全英语教学模式面临的问题具有较显著的同质性，同时在提出的解决措施上也大同小异，方法相对比较具体。

根據作者在开展非英语专业硕士研究生专业基础课实验设计与数据处理全英语教学过程中的经验，建议研究生课程全英语教学模式应在顶层设计、课程链、平行授课等方面开展创新与实践。①围绕本校办学理念和学位点人才培养目标，明晰符合需求的研究生课程全英语教学模式，突出符合人才培养需求的知识体系教学要求，避免单纯为了全英语教学而开设项目的情况出现;②基于知识体系的需要，开展人才培养课程链上相关课程的全英语教学，既实现专业英语学习的可持续性，同时多课程协同优化全英语教学环境，更为重要的是提升专业知识的学习效果;③参照“平行授课”方法，全英语教学课程、双语教学课程和中文教学课程同步开设或者交错实施，同时根据教学内容设置不同学时和学分，既实现不同英语水平研究生的因材施教，又达到不同教学方式互为补充、事半功倍的效果;④全英语教学课程的教学资料、教学方法、教师队伍和考核方式均应围绕人才培养目标和全英语教学模式择优选择，突出“经典型、简易性、实践性”原则，经典英文教材辅以中文译本，课前预习课上互动课下作业协同教学，英语驾驭能力满足要求的教师任课，考核指标注重平时与实践型内容。

四、结论与改进建议

本文梳理了部分文献关于研究生课程全英教学模式中存在的问题，发现研究生课程全英教学面临显著同质性问题，全英教学效果受到研究生、教师、课程内容三个维度影响，各文献提出了较为一致的解决思路和比较具体的方法。鉴于课程教学模式是研究生、教师、课程内容三维度的综合指标，本文提出了以人才培养目标和理念为根本，构建具有本学位点特色的研究生课程全英语教学模式。

参考文献

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[3]中华人民共和国教育部.2019年全国高等学校名单[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/201906/t20190617_386200.html？spm=zm5006-001.0.0.1.OA9p1q.2019.6.17.

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