浅谈提高农村初中生英语听力成绩的方法

赵付庆

1. 引言

随着中国经济社会的发展和日益走向国际舞台，英语这种国际通用语言也日渐成为人们生活和工作必须的沟通工具。因此，提高英语教学能力迫在眉睫，其中听说读写是培养英语素质的四种能力，听是英语教学任务当中极为重要的一项。但是，由于我国地域区别差异较大，乡村与城市的教育资源呈现出不平衡的状况。因此，乡村的英语听力相对来说较为落后。那么，如何在农村初中英语教学中培养学生的听力能力呢？

2. 如何在农村初中英语教学中培养学生的听力能力

2.1教师要注重语言基础知识的教授

英语的基础知识主要包括音标、单词、语法等，初中生的听力问题归根到底就是初中学生的英语能力问题。因此，教师首先应当注重基础知识的教授。首先，在低年级的时候，就应当尽量让学生熟悉音标，充分了解音标才能够真正掌握英语的正确读法，才能够进行正确的练习，并且快速地记住单词。在学好音标的基础之上，尽可能地扩展自身的词汇量。因为如果经常出现不认识的单词，那很有可能听不明白听力究竟在讨论什么问题。如果遇到的生词太多可能曲解或根本不懂文章大意。第二，教师应当注重基本语法的教授才能够更好地了解句子结构，改变我们日常生活中使用汉语的惯性思维方式，用英语的思维去思考问题。第三，在学习英语的过程当中，应当多放英语录音，让学生充分熟悉英语的正常语速，鼓励学生快速朗读英语，熟悉英语的语调，鼓励学生模仿英语的語调。

2.2英语教师要适用于初中学生能力相对应的听力材料

由于学生的词汇量水平有限，在一篇听力材料中，不应当出现过多的超纲词汇或者是不常见词汇。如果词汇过于难，可能会打消学生听力的积极性，使学生的英语能力遭受严重的挫折以至于半途而废。选取的语速、语调也要适中，不应过快，也不应过慢，过慢会达不到英语练习的效果。最好的听力材料就是课本教材的录音，因此教师要在课堂上反复播放课本录音，使同学们跟读练习。除此之外，还可以进行听音会意练习，即让学生们先听录音，进行初步的判断，然后再边看图，或者是看视频、动作来理解听力材料中的意思，检查学生对材料的理解情况，逐步引导学生深入，视听结合起来，更有利于学生的听力能力的提高。

2.3加强学生英语思维方式的训练

所谓“一方水土养一方人”，由于地理位置的差异，各地的传统习俗、行为方式和思维方式都各不相同。我国人民的汉式的思维方式与以英语为主要语言的人民的思维方式必定有很大差异。任何语言都要与其产生的时代背景和其他的社会因素相联系。因此，英语教师如果只给学生讲解语言知识而不将其与其社会背景相联系，不仅不利于学生学习英语，而且不利于学生在实践中正确地运用英语语言。听力部分主要的材料是来源于生活，更加注重语言的运用。不了解背景知识，也就不能真正地理解听力材料。因此，教师在进行英语教学的时候要向学生多多普及欧美国家社会与文化。尤其是农村地区的教育资源贫乏、图书资源有限。教师应当充分利用自己的知识储备以及能接触到的各种知识获取渠道，来为学生提供各种知识，拓宽学生的视野。在学到更多的英文的知识背景之后，学生在解题过程中就可以进行有效的迁移，提高学习效果，增加解题的正确率。

2.4教师应当尽量帮助学生克服听力心理障碍

教师应当注意学生在听力过程中心态的变化，帮助学生克服心理障碍。我们应当了解到，在以汉语为主要语言的社会中，学习英语是极为困难的。尤其是听力部分。语言环境的缺乏使我们学生日常并不经常接触到英语，课上练习听力的机会极为宝贵。但是在课上练习听力时，有些学生往往会感觉到焦虑和紧张，往往会害怕自己听不出来，极度缺乏自信心。而且心理学家提到，在人们在紧张的时候就特别容易产生对抗情绪，这种情绪使得学生应该听出来的内容反而听不出来，而且变得更加紧张。学生听力过程中还会有另一种心态：有的学生可能基础较好，对听力部分充满自信，但是他们往往在听力过程中过于自信，而不能够全神贯注，使得应该做对的问题，反而由于马虎做错。以上就是在听力中学生容易产生的两种心态。对于前者，教师要鼓励他们正确面对听力，不逃避不紧张不焦虑，克服自己的情绪，鼓励他们去听，多多练习。对于后一种心态，教师要要求他们在练习的过程中有耐心，细心。

3. 结束语

英语听力一直以来都是英语教师较为关注的问题，也是英语教学的重点难点，学生们最薄弱的部分之一。对农村学生来说，相对于城里的孩子，接触的较少，教学资源不多，学习的氛围和环境不如城市好，所以更为薄弱。教师要采取更有效的教学方式来提高初中学生的英语水平。

参考文献

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[2]董记华. 李丽霞. 我国英语听力策略研究15年：回顾与展望[J]. 西北农林科技大学学报（社会科学版）， 2009（04）.

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[4]刘军霞. 听力，农村中学英语教学亟待加强的问题[J]. 好家长， 2015（46）.

（作者单位：山东省滨州市阳信县劳店镇中学）