新生入学教育改革初探

王蓉 王鑫蕾 谢若琪 李彦荣 霍俊杰

[摘 要] 新生入学教育是高校教育教学活动的重要组成部分，其工作质量关系到能否使新生以最短的时间、最佳的方式、最好的效果来适应高等教育的节奏，完成中学生活向大学生活的过渡，关系到学校优化育人环境，建立良好学风、校风，使学生德、智、体全面发展的问题。目前，各高校在人才培养计划中都把新生入学教育摆在重要位置。面对“00后”大学生思想活跃、自我意识强的新特点，太原理工大学对新生入学教育内容进行了改革与创新。

[关键词] 新生入学教育;信息化;改革与创新;“模块化”教学

[基金项目] 山西省高等学校教学改革创新项目（J2017015）

[作者简介] 王 蓉（1989—），女，山西太原人，硕士学位，太原理工大学基础学院辅导员，研究方向：新生思想政治教育;李彦荣（通信作者）（1978—），男，山西乡宁人，博士学位，太原理工大学矿业工程学院教授，研究方向：地质工程。

[中图分类号] G640    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0143-03    [收稿日期] 2019-12-16

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议指出，要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现“全程育人、全方位育人”[1]。入学教育是大学生入学后的“第一课”，入学教育改革是实现思想政治工作全程育人、全方位育人的必然要求，是满足学生对入学教育改革创新的迫切需要，对大学生提高思想水平和政治觉悟，帮助大学生适应学习和生活，明确学业目标具有重要的意义[1，2，5]。

一、国内外高校新生入学教育开展现状

新生入学教育是高校教育工作的第一步，是高校依据自身培养目标和高等教育的特点，针对新生在思想、学习、生活、心理等方面的适应性变化需求开展的一系列教育活动[3]。国外高校非常重视新生入学教育，部分高校设计了完整的新生入学教育课程体系，如澳大利亚的昆士兰大学、阿德莱德大学花两周时间教学生“如何上大学”;美国哈佛大学等名校利用四周时间对新生进行“怎样听课”“怎么参与教学实践”“如何提问”“如何完成大学作业”“学会管理自己时间”“如何进行团队合作与活动”等内容的入学教育，新生必须修满课程相应学分才能获得后续学习的资格[4，5]。

当前国内入学教育的内容主要分为思想政治教育、适应性教育、大学生活指导、心理健康教育、职业生涯规划教育、安全教育等，其开展形式分为编发实物资料、面对面开展讲座及网络教育[6]。新生入学教育实施范围广、投入多，但传统新生入学教育在内容设置与教学模式等方面仍存在一些突出问题，如教学内容没有及时更新，存在“配方”比较陈旧、时代性不强、层次性不突出;教育手段落后，对学生缺乏直接和有效的指导作用。部分高校开展了网络教育，但现有网络教育多以文字描述为主，缺乏调动新生情感以产生共鸣的知识传播形式和网络互动[7]。面对我国高等教育发展的新形势和“00后”新生所具有的特点，入学教育需积极开拓创新，不断探索和把握新生成长规律。通过积极探索与创新新生入学教育内容与模式，提升入学教育的针对性和时效性，激发“00后”学生的主体性和积极性，从而实现集体成长、全面发展，帮助大学新生系好人生的“第一粒扣子”。

二、太原理工大学新生入学教育改革与创新

太原理工大学基础学院成立于2017年8月，是太原理工大学顺应高等教育发展趋势，创新人才培养模式的重大改革举措。基础学院是太原理工大学实施专业大类培养的主要载体，是创新型人才培养的重要平台。学院每年招收新生5600余名，涵盖全校11个专业大类，53个专业一年级本科生，实施“书院制”育人模式，进行“通专融合”的大类培养。学院成立后新生入学教育方式以集中大班讲座为主，于军训期间开展，课程内容涉及适应性教育、校规校纪、入党启蒙、安全教育、生涯导航等。面对传统课堂教学存在的问题，我院坚持“立德树人”导向，在新生入学教育授课内容与教学模式等方面进行了改革与创新。

（一）遵循学生成长规律，拓展入学教育内容

习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平[6]。时代在进步，“00后”大学新生与以往学生明显不同，具有多样化的发展需求，他们吸收新鲜事物能力强，传统的新生入学教育在一定程度上会引起学生的反感和抵触，使入学教育趋于表面，流于形式[8]。在当前社会思想观念和价值取向日趋活跃的新态势下，针对“00后”大学生思想活跃，对科技产品依赖性强的新特点，我院对新生入学教育内容进行了拓展与深化[9]。

在以往教学经验基础上，“新生导航”线上课程结合新时期学生特点增添了积极心理学、时间管理章节，同时革新职业生涯启蒙内容。新增添的内容将改变传统入学教育中心理教育的片面性，激发学生自身的主观能动性，让教育中的“内因”发挥积极作用。拓展后的教学内容将更加合理规范，使学院新生入学教育更具有“层次性”，帮助新生逐步通过“适应大学、转变观念和超越自我”三个层次来顺利完成从高中向大学的过渡[10]。

“新生导航”在线课程实行“模块化”教学，将传统教学内容分为五个模块，分别是适应性教育、学生实务、入党启蒙、校规校紀和大学生职业生涯启蒙。通过“模块化”课程，使教学内容更加规范，教学目标、进程更加明确，从而推进教学管理。

（二）深度融合信息技术，创新入学教育方式

新生入学教育是大一学生迈进大学的第一堂课，传统入学教育以晚上召开专题讲座为主，入学教育师资力量不足。自基础学院成立以来，新生入学教育历来是学院一件耗时长、新生与教师均投入过多的课程。

面对传统教学问题，学院以“理念创新”为先导，坚持“育人为本”，以优质教学资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育方式创新为核心，推进信息技术与传统新生入学教育深度融合，利用新媒体手段，开发“新生导航”线上课程，创新传统授课模式，成功实现“校内翻转”，从而节约教学成本，突破时间和空间的限制，大幅度缩减新生入学教育全过程。“新生导航”线上课程不仅实现学习资料的复用、永续，而且创造了“处处能学、时时可学”的信息化学习环境，帮助学生尽快投入大学的学习与生活。

（三）编写入学教育资料，延伸入学教育时段

新生入学教育大多集中在新学期开始的9月份，也就是国庆假期前集中进行新生的入学教育，国庆后正式开始上课。目前在国内高校中只有浙江大学等为数不多的高校将新生入学教育合理分散在第一学期[11]。我校基础学院传统入学教育模式是新生白天军训，晚上讲座，一个月的强化教育，学生往往被动参与，效果不佳。

为适应“00后”大学新生实际需求的多样性、新颖性及基本素质培养过程中的渐进性等特征，“新生导航”项目组全体成员创新入学教育方法，将入学教育内容整理成册，同时制作新生网上服务一站式平台，使新生入学教育开展时段有效向前向后延伸，从寄出高考录取通知书起即开启新生入学教育的第一课，从而走出把新生报到一周或一个月当作新生入学教育阶段的误区，抓住新生入校前“过渡期”的有利契机，加强家校联系，积极做好引导工作。基础学院新生入学教育主要分为三个阶段：第一阶段从录取通知书的寄发到新生入学报到，对新生进行入学准备教育工作，完成入学教育手册发放、新生网上服务一站式平台开放;第二阶段从新生入学后到国庆放假前，主要进行五个模块的“新生导航”线上教育及完成考核;第三阶段从国庆假期结束后到第一学期期末考试周前，分时间段进行专业教育、心理团辅、时间管理等方面教育。

（四）建立考核评价制度，完善入学教育管理

课程考核是保证教育教学目标和质量的基础与关键。学院以往的入学教育模式过于分散，缺乏针对性，不能及时有效地处理学生中出现的各种问题。增加“新生导航”在线课程考核环节，将“新生导航”在线课程设置成一门完整的教学课程体系，并按实践环节必修课来对待，学分1分，时间安排1～2个月，借此完善“新生导航”课程管理。在入学教育中增加考核模式将提高新生学习的主动性和自觉性，更有益于发挥学生的主体作用。“新生导航”课程考核将采取定性与定量相结合的考核办法，定量考核通过课程平台规范的题库对学生完成学习过程监督、章节测试及期末考核;定性评价方式通过鼓励新生提交学习心得、提供改善建议、参加师生互动等方式，从而对入学教育课程进行反馈。通过多次定量评价和定性反馈，不断改善、优化新生入学教育体系，提高教育内容科学化水平。

《经济学人》杂志发表的一篇文章认为，21世纪要培养学生具备思维能力、组织沟通能力、处理信息能力、个人生涯规划能力，并将思维能力摆在首位。传统入学教育采取“我来讲、你来听”“填鸭式”的授课形式，而“00后”新生自主意识、独立思考能力强，传统形式会使学生觉得枯燥乏味、丧失热情，无法达到入学教育的预期效果。“新生导航”在线课程在新媒体网络平台基础上完善师生互动平台，形成鼓励式教育，激励新生发挥主观能动性，积极参与到教育教学中，逐步提升主动思考、主动探索的能力。

（五）线上线下“三全育人”，丰富入学教育内涵

基础学院传统新生教育时间安排紧、各部门缺乏统筹部署，教育工作缺乏系统性，难以形成强大合力，效果不尽如人意。“新生导航”在线课程联合学校多个职能部门、专业学院教师共同参与，邀请优秀校友、社会人士及学生精英，增加学生公寓安全知识、新生安全教育与防诈骗、图书馆入馆教育、成长分享等内容，利用学校的资源和优势，形成一个丰富、系统的育人体系，最终实现“5+X”模块化教学，实现“三全育人”理念。

“新生导航”在线视频模块的引入将改革与丰富传统的教学模式，转变以往辅导员主导教学活动，学生被动接受学习的旧模式，实现传统课堂与在线课堂的深度融合，使我院新生进入线上线下混合信息化学习模式，同时加快学院辅导员角色转型，逐渐转变为学习活动的组织者、课程的开发者、教育的研究者。

三、小结

针对传统新生入学教育存在的问题，太原理工大学基础学院从教学内容、教学方法和手段、考核机制等方面展开了积极的探索与改革。在此基础上，学院入学教育课程改革取得如下最终成果：规范、系统的“新生导航”教学大纲和课件;模块化“新生导航”在线课程及完善的考核、互动平台;“5+X”模块化的线上线下混合教学内容;“新生导航”入学教育手册。

“新生导航”在线课程创新传统入学教育模式，以最短的时间、最佳的方式、最好的效果帮助新生适应高等教育的节奏，完成中学生活向大学生活的过渡，帮助学院优化育人环境，建立良好学风、校风。“新生导航”在线课程的逐步推广可使省内所有高校师生受益。

参考文献

[1]把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]刘艳.大学生入学教育问题及其改革路径[J].江西电力职业技术学院学报，2018（1）：80-82.

[3]王殿文.加强高校新生入学教育的途径和方法[J].吉林建筑工程学院学报，2012（6）：77-80.

[4]洪昀，吕晓清.浅谈大学新生入学教育[J].沿海企业与科技，2007（10）：191-193.

[5]王建成.关于大学新生入學教育模式的思考[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（5）：49-51.

[6]陈征微，李晓鹏，谭菲.大学新生入学教育模式创新[J].高校辅导员，2017（3）：68-71.

[7]陈伟超.新形势下高校新生入学教育创新路径研究[J].教育教学论坛，2018（16）：40-41.

[8]刘鑫.大学生入学教育现状与对策研究[J].山东农业工程学院学报，2015（2）：85-87.

[9]田宪.“00后”大学新生入学教育方式探究[J].智库时代，2018（2）：166-168.

[10]赵利.大学新生入学教育目标的实践与思考[J].中国成人教育，2015（8）：75-76.

[11]雷小明.“90”后大学新生入学教育创新[J].新西部：中旬，2012（8）：149-150.