兴趣：体育课堂教学的本真回归

季俊

[摘要]在体育教学中，通过情境化教学、游戏化教学、温情化教学以及故事化教学，能充分激发学生的体育学练兴趣，让学生的体育学练更富有自觉性、自发性、自主性。从学生的兴趣、爱好出发，不断通过故事、游戏、情境等，创设学生喜欢的体育学练“兴趣点”，能盘活学生体育学习原动力。如此，体育课堂教学就能焕发出生命的活力。

[关键词]小学体育 兴趣 回归

远离了学生的兴趣，学生就会失去对体育学习的自发性、自主性，就会失去运动的动力。体育运动、活动不仅要抓住学生眼球，更要能引导学生全身心投入到体育活动之中去。体育教学，应当从学生的兴趣、爱好出发，不断创设学生喜欢的“兴趣点”，盘活学生体育学习的原动力。如此，体育课堂教学就能焕发出生命的活力。

一、情境化教学，引导学生运动

情境化教学是体育兴趣教学的重要形式。由于学生的年龄和心理特征的影响，在体育教学中，教师可以通过对各种场景的模拟，引导学生边想象、边运动。情境不仅能调动学生的体育活动兴趣，更能催生学生的体育活动认知。在体育课堂上，教师可以运用多媒体技术、语言艺术、动作技巧等创设情境，引导学生的运动。置身于情境之中，学生可以直接模仿、可以获得一些运动启发等等。

例如，在一节“立定跳远”的课堂上，笔者首先运用多媒体课件创设了这样的情境：青蛙跳跃、袋鼠跳跃、兔子跳跃等。通过情境感知，能强化学生的动机、技术表象的积累。接着，笔者让学生简单地模仿，在模仿中体验蹬地发力、双脚起跳、落地等。有了情境的感受、体验，学生再来学习立定跳远，就能提升学习兴趣。在视频动物运动表象的引导下，学生两脚快速用力蹬地，同时两臂稍曲由后往前上方摆动，向上方跳起腾空，并且能够充分地展体。通过经验、表象等的支持，学生的体育学练得心应手。在体育教学中，教师要注重将学生的经验、生活与学生的体育学练结合起来，从而调动学生运动的积极性、创造性。当学生全身心融人体育活动之中时，就能获得对体育学练动作的深刻感受、体验，就能形成体育学练动作的深刻认知。

回归学生体育运动兴趣的体育教学，要创设情境，找准学生的兴趣与体育学习相契合的点。通过体育情境，能激发学生感官的全面参与，学生不仅仅会用眼看、用心体会，更会用整个身心感受、体验。情境化体育教学，不仅促进了学生体育认知，激发了学生体育运动情感，更发掘了学生的体育运动潜质。

二、游戏化教学，催生学生运动

游戏是学生的最为重要的体育学练方式，也是学生的认知方式、存在方式。在体育教学中，教师要充分借助游戏的运动方式，激发学生的学习兴趣。对学生来说，游戏要贴合经验、贴合生活，才能更富有吸引力、召唤力。置身于游戏之中，学生才能感受到体育运动的魅力。正如著名美学家席勒所说：“只有人，才会展开真正的游戏。同样，只有在游戏中，人才能真正成其为人。”

在体育游戏中，学生能消除主客体的对立，形成主客体交融、统一的和谐学习样态。对于学生的体育游戏而言，游戏意图要明确、游戏设计要精确、游戏规则要铺垫、游戏时机要巧妙、游戏调控要有策略等等。比如“耐久跑”这一部分内容，历来被认为是体育教学中的一个最为枯燥的活动项目，不少学生对耐久跑比较抵触，有的甚至提到耐久跑就担忧、恐惧。如何激发学生跑的兴趣？笔者在教学中，运用游戏的形式将耐久跑的内容进行包装。笔者在教学中，将当前比較热门的游戏——“撕名牌游戏”融入其中，在一定的范围、时间内，笔者和学生一起协商游戏规则。在整个过程中，教师要预留充分的时空，让学生充分发挥自身的想象力，不断创新规则。在整个过程中，学生的游戏热情大增。他们设计并积极践行“一对一篮球撕名牌游戏”“双人背人撕名牌游戏”等等。在这样的游戏活动中，不仅调动了学生的体育活动兴趣，还发掘了学生的体育活动创新性潜质。

游戏化教学，要融入时尚流行的趣味元素，将学生的游戏、活动、生活等融为一体。如此，学生就能在生活化、经验化的游戏活动中学习。一个好的游戏，不仅要融合教学内容，吸引学生的注意力，而且要新颖、有创意。游戏化教学，能真正回归到学生体育学习的本位。

三、温情化教学，激发学生运动

温情化教学，就是依靠教师的温情性的、激励性的、表扬性的语言、表情和动作等，对学生的体育学习进行激励，从而克服学生体育学习的“生硬感”。作为教师，可以站在学生立场上，用童言童语、相对评价等来柔和地对待学生。对于体育活动，学生天然就有着一种亲近感，而学生之所以“疏远”体育活动，一个重要的因素就是教师的教学比较生硬。温情化的教学，能激发学生的运动热情。

例如，在体育教学中，教师用儿童化的语言等进行诱导，对学生的体育学练动作要求用儿歌等表达出来，都能让学生产生一种亲切感、亲和力。尤其是在教师对学生的体育学练动作进行纠错时，幽默化的语言常常能让学生在理解体育学练动作时，感受到一种温暖。如教学“前滚翻”，针对部分学生前滚翻时不能掌握正确动作，因而不能进行前滚翻的情况，笔者这样启发学生：你们见过刺猬吗？小刺猬怎样运果实的？小刺猬为什么要将身体团成一个团？那么，我们在前滚翻时就应当注意什么？由此，学生认识到“团身”的重要性。那么，怎样团身呢？有经验的学生想到了“低头看天”。当学生低头看天时，自然而然地就能够团身了。这样，体育学练动作就不再僵硬，而是变得有意思、有趣味、有意义。

温情化教学，通过生动的语言，集中学生的注意力，让学生乐学、会学、想学，从而激发了学生体育学习动机、参与热情等。当然，在实践中，温情化教学要注重度，温情化教学并不是弱化体育锻炼要求、弱化学生运动技能学习，更不是盲目迁就学生兴趣、稚化教学方法，而是将体育学练方法融入趣味化的教学之中。

四、故事化教学，启迪学生运动

故事化教学也是趣味体育教学的一种重要形式。对于学生来说，故事化的存在是一种本真性的存在。学生喜欢听故事，还喜欢故事化地生存、生活。用故事进行体育教学，能启迪学生的运动。教学中，通过故事，可以激活学生思维、催生学生想象，从而更加科学地、艺术化地融人体育学练之中。

例如，教学“趣味投篮”，笔者结合学生喜闻乐见的动画片——“喜羊羊与灰太狼”的故事，将故事情节贯穿于学生体育学练过程之中。由于有了故事的介入，学生的体育学练兴趣大增。故事情节是这样的：从“羊村巡逻”（热身活动）到“制魔法球”（球性练习），从“攻击狼堡”（投低篮）再到“狼堡的致命”（一击一运球组合）等环节。在体育活动中，笔者运用故事化、童话化线索，让学生练好技能，从而更好地打击狼堡，击溃灰太狼、红太狼等的老窝。这样的故事，让学生全身心地投入到投篮的动作要点学习之中去。某些学生，不能有效地攻击狼堡，就要求学生提高进攻（投篮）的技术。因为，如果不能有效地投篮，灰太狼（由几个学生扮演）就会攻击羊群。在故事化的学练过程中，学生能主动调节篮架的高度，主动调整投篮的距离、线路，主动调整投篮的角度，等等。

故事化教学是一种富有智慧艺术的教学。在体育教学中，通过情境化教学、游戏化教学、温情化教学以及故事化教学，能充分激发学生的体育学练兴趣，让学生的体育学练更富有自觉性、自发性、自主性。借用德国著名思想家哈贝马斯的兴趣理论，回归学生本真兴趣的体育教学，不仅仅是一种“技术性”的教学，更是一种“实践性”的教学、一种“解放性”的教学。正是通过解放兴趣，能让学生的本质力量得到充分的彰显！