论新课改背景下的高中英语创新教学

宋秋峰

前言

对于高中教育来讲，高效开展英语教学是极为重要的，能够促进学生英语综合素养的全面发展。新课改强调广大英语教师应将学生视为课程革新发展探索的主体，围绕学生这一中心来进行自主、合作探究式学习模式的科学构建，以此来对教学内容、环节与成果做出进一步优化。为此，其教师应联系各阶段教育培养需求来探索出更新颖、多样化的教学策略，以此来进行完善、高效英语课堂的合理构建，进而吸引更多学生全身心参与到各项教学活动，为预期教育培养目标的有效落实提供有力支持。

1. 营造良好教学氛围，促进教学创新

新课改强调在实际授课中要充分突显以生为本原则，促使学生真正做到学以致用，从不同角度来优化、强化英语知识内容、学生实际生活、现代社会发展之间的密切联系，以此来帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，吸引更多学生积极主动参与到各项学习探究活动与创新实践。这样既可以为学生提供更多引用所学英语知识的机会，也能够从整体上提升高中生的英语语言运用能力。为此，其教师在日常教育教学中，应整合现有条件，为学生创设更多机会，使得学生可以在英语学习中将自身想法、见解积极表达出来，以此来确保学生能够对所学知识产生透彻理解，有效突破各阶段教学重难点。此外，还要指导学生通过相关教材、工具书的科学引用来开展自主学习，然后在英语课堂上，通过专门句子的设计，通过书面翻译、口头翻译等方式的灵活引用来做好各项检查，选择恰当策略方法来对学生遇到的困难、出现从错误做出恰当点拨与指导，以此来为学生提供更多自主学习探究的机会，进而为其独立思考、英语思维的进一步发展创造良好条件。

2. 优化语言环境创设，优化教学创新

在新课改背景下，高中英语教学除了要进行教材语法、单词知识的讲解之外，还要指导学生将所学知识准确、灵活应用到具体语言环境之中，将学习的单词、贯穿语言具体与周边事物加强联系，实现有机整合，也只有这样才能够促使更多学生正确认识到高中英语知识的实用性，从不同角度来激活学生英语思维，促使学生灵活引用所学知识。例如，在讲解英语语法虚拟语气过程中，某教师就围绕北京奥运会这一主题涉及到的英语句子，通过口头、接龙，以及书写等灵活多样的方式来促使高中生积极主动参与到各项练习活动当中，并在此过程中，对这项语法做出更深层次的了解把握。

3. 创设良好教学情境，完善教学创新

在新课改背景下，为了进一步促进学生间的语言交际，为学生口语能力的进一步提升奠定良好基础，其英语教师应重视良好教学情境的恰当创设。比如，在英语课堂上，教师可以指导学生通过分角色表演的方式，基于自身对阅读文本内容的理解来做出创新编演，同时，适当融入一些动作、表情等。这样既可以为学生提供更多互动交流的机会，也能够基于特定情境来进一步突显、增强英语语言的实用性。一直以来，高中英语课堂教学氛围都比较沉闷，大多教师也都习惯以教师讲、学生听的形式来开展各项教学活动，不利于学生学习兴趣的激发与保持。但若能够基于创设教学情境的方式来创新英语教学，既可以吸引更多学生积极主动参与其中，也能够帮助学生积累更新颖、丰富的课堂体验，促进授课效果的显著提升。此外，教师也可以通过各类先进技术手段的灵活引用来为学生提供多重感官刺激，以此来促进学生积极主动地互动交流，更轻松、高效地学习掌握所学知识。

4. 积极创新教学方式，提升教学成效

教学方式创新并非是对多媒体、信息化教学手段的简单引用，或是完全替代传统授课模式，而是要基于实际授课需求，选择更适合、有效的方式方法来构建更生动、高效的英语课堂。如，基于 MOOC 平台和口语竞赛等多种方式来提升英语教学成效等，这不论是对高中英语教学创新，还是对学生英语综合素养的全面发展都具有重要意义。另外，教学方式的创新不能单纯地从某一节课，或者是某一环节来进行，而是要从整个学期，或者是一年的课程着手，以此来确保其教学创新工作可以真正落实到实处。

5. 完善学生知识迁移能力的创新培养

在新课改背景下，高中英语教师应重视、优化学生知识迁移能力的科学培养。例如：针对阅读理解知识以及完形填空的讲解来讲，学生关注的大多都是单句把握、选择，缺少句子、段落关系的有效把握，这也是一些学生难以实现对文章作者写作意图透彻理解的主要原因。因此，广大高中英语教师应重视英语教材的充分利用，从整体性角度着手，进而使得学生可以从不同角度来理解文章结构，以及连接文章的衔接词。然后在此基础上，实现对短语、词汇、段落以及句子等方面发挥的积极作用的全面把握，也只有基于此，学生才能够对所学知识内容做出更深层次、更多角度的认识，促进其语篇能力的建筑提升。这样学生在完成完形填空、试卷的同时，还可以将从现有教材中学习到的方式方法来顺利完成相应习题的解答，为其知识迁移能力的进一步发展带来积极促进作用。

6. 积极开展分层教学，提升教学成效

对于高中生来讲，其英语基础往往都是参差不齐的，这样在一定程度上给教师英语教学增加了难度。对此，在实际授课中，其教师应基于学生英语基础来做好分层，然后基于不同层次学生的具体情况，制定不同的教学目标、要求，这样既可以确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升，也能够为学生之后的英语学习提供有力支持。比如：可以将学生合理划分成优等生、中等生、后进生三个层次。首先，针对后进生，应要求其对课文内容做到熟读，基于此来实现对基础语法的熟练掌握;其次，针对中等生，要指导其将英语课文的基础脉络理清，然后初步引用相关句型;最后，针对优等生，要求其在完成对课文的全文背诵之后，可以试着将其改编整理成文本较短的内容，以此来促使学生对所学知识做到学以致用，从整体上锻炼、拓展学生的口语表达能力。这样既可以确保每个层次的学生都可以在原有基础上得到进一步提升，也能够为班级英语素养的全面发展提供有力支持。

7. 结语

综上所述，在新课改科学指导下，广大高中英语教师也逐渐认识到了，要想顺利落实各阶段教育培养目标，吸引更多学生积极主动参与到各项教学活动，促进其课堂学习效果与效率的大幅度提升，除了要积极引用新颖、先进的技术手段之外，还要通过良好语言环境的营造，以及多样化教学法的灵活引用来进一步拓展高中英语教学的创新思路。为此，其教师应整合现有条件，从不同角度来加强创新探索。

参考文献

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[2]朱琴. 新课改背景下高中英语教学改革的创新思考[J]. 中國高新区， 2017（20）.

[3]宋歌. 浅谈新课改背景下高中英语教学模式改革与创新[J]. 生物技术世界， 2016（02）.

[4]王晓华. 探析新课改背景下高中英语教学的创新思路[J]. 现代阅读（教育版）， 2013（09）.

（作者单位：山东省昌乐及第中学）