初中英语作文教学中语境的运用和学生思维能力的培养浅析

吴蕴

近年来，基于素质教育思想的广泛推广，写作教学在语言类学科教学过程中所占的地位愈发凸显，而针对以往初中英语作文教学中普遍存在的教学形式单一、教学内容落后等问题，如何在创新英语作文教学模式的基础上有效就学生的语言思维能力进行提升，已经成为广大初中英语教师所面临的关键问题。对此，基于语境教学法探索初中英语作文教学中培养学生思维能力的具体路径，既符合实际初中英语教学工作的发展需求，又能够满足初中学生思维素养发展的具体要求，值得我们给予足够重视。本文针对初中英语作文教学，详细阐述了在作文教学中应用语境教学手段和培养学生思维能力的具体策略，旨在给予广大初中英语教师一定的帮助，并以此在提升初中学生英语写作能力的基础上，促进初中英语教育事业的持续发展和健康进步。

1. 初中英语作文教学中语境的运用价值

1.1有助于提升学生的词汇运用能力

在初中英语教学过程中，引导学生于特定语言环境下进行词汇理解，往往是教学英语词汇的最有效手段。因此，在英语作文教学中应用语境教学手段，一方面可帮助学生深入理解所学词汇的真正含义，另一方面也能引导学生于真实的词汇运用环境下加深对于词汇的记忆和掌握。例如，在教学水果等词汇时，教师可基于包括“An apple a day keeps the doctor away.”在内的常见俗语来就词汇进行拓展教学，进而在增进学生词汇理解的过程中促进学生词汇运用能力的有效改善，并最终为学生学习英语写作铺垫坚实的词汇基础。

1.2有助于增强学生的写作思维能力

在以往初中英语作文教学过程中，受制于灌输式教学思想影响，很多学生的写作模式往往较为单一，不仅极其缺乏创新性，同时也表现出较为明显的形式化现象。对此，基于语境教学法的有效应用，一方面可使学生对真实的英语运用环境有更深理解，另一方面也可于广泛的语境素材积累中拓宽学生的写作思维，有助于提升学生的写作创新意识和发散思维能力。例如，在教学书信类写作时，教师可基于多媒体手段不断帮助学生了解各种书信种类的具体写作形式，进而在确保学生写作格式正确的基础上使学生形成正确的书信写作态度，并以此确保写作能力的持续提升。

1.3有助于激发学生的英语写作兴趣

对于语境教学法来说，由于其归根结底与情境创设法的应用原理保持一致，因此包括故事语境、多媒体语境、游戏语境在内的语境形式均可于实际语境创设过程中得到有效应用。在此基础上，借助真实而有趣的英语语境，教师可从根本上解决学生学习英语写作所面临的各种困难，不仅有助于帮助学生形成较强的英语写作兴趣和健康的写作学习态度，同时也能在构建积极、活跃课堂写作氛围的基础上为学生提供更多的写作交流机会和更大的写作沟通平台，有助于逐步启发学生的写作学习意识并使学生养成于生活中积累写作素材的正确学习习惯。

1.4有助于培养学生的辩证文化思想

不同的文化环境往往会产生不同的语言风格，因此中西方语言所存在的文化差异始终是影响学生正确理解英语表达的关键阻碍。在此基础上，依托于语境教学法在初中英语写作教学中的有效应用，教师可帮助学生深入体会语言背后所蕴含的文化内涵，进而一方面可提升学生的辩证文化意识，另一方面也可在引导学生就不同写作材料进行对比思考的基础上促进学生语言思维的有效启发，有助于帮助学生切实感受西方文化特点并促进学生语境理解的进一步加深。

2. 初中英语作文教学中语境的运用策略

2.1基于真实语言情境，增进学生思维理解

从实际初中英语教学过程不难看出，很多学生虽然在学习基础词汇知识时并不具有较大难度，但在具体写作学习过程中却普遍存在词汇应用不充分、不合理等问题，究其原因，一方面与学生尚未形成完善的词汇知识网络有关，另一方面也受到学生词汇理解不透彻以及词汇区分不清楚等问题影响。因此，从目前来看，想要就初中英语作文教学水平进行改善，需进一步帮助学生构建完整的词汇知识体系，并以此确保学生写作时不会再受到词汇掌握所限制。其中，针对学生学习英语词汇的主要难点，教师可基于实际语言情境，不断将课堂教学手段由反复练习法转变为语境练习法，通过鼓励学生以小组形式进行模拟表达来感悟词汇含义，进而在教师适当引导下构建积极的英语互动氛围，并以此增进学生对于英语写作学习的思维理解。例如，针对“Know yourself”一课，由于该课主要涉及常见的个人介绍表达，因此教师可围绕“介绍自己”设计主题英语表达课堂，鼓励学生进行生生互动和师生互动，最终在给予学生较多英语表达练习技术的基础上为学生学习写作铺垫良好的语言基础。

2.2基于趣味生活语境，培养学生思维兴趣

语言来源于生活，更丰富了生活，这意味着对于任何语言类学科来说，以学生日常生活为基础来开展课堂教学，不仅能够有效拉近学生与教师间的关系，同时也可在更加真实的语言情境下有效激发学生的语言学习兴趣。因此，针对以往初中英语作文教学普遍存在的学生写作形式单一问题，教师要充分贯彻“生活中处处有语言”的教育思想，尽可能就日常生活中的语言元素进行挖掘，进而在为学生提供更多英语写作素材的同时全面启发学生的写作思维，并最终在帮助学生形成较强英语写作兴趣的过程中促进课堂写作教学效率的进一步改善。例如，在教學“Robots”一课时，教师可在课堂上开设关于机器人的讨论活动，鼓励学生就机器人存在利弊进行分析，进而一方面使学生学习更加轻松，另一方面有效提升学生对于写作细节的关注和重视，并以此促进写作教学的生活化发展。此外，针对一些生活中常见的英语表达如出自林俊杰歌曲《醉赤壁》中的“We can see that from ones eyes.”，教师需及时引入课堂进行讲解，进而不仅可使课堂教学更加贴近学生生活，同时也能在实现作文教学生活化发展的过程中有效提升教师的亲切感和幽默感，有助于营造轻松的教学氛围并以此提升作文教学的整体效果。

2.3基于语言文化情境，提升学生文化思维

于文化思维层面，考虑到不同的语言环境会产生不同的礼仪文化，因此教师可针对中西方文化对比规避学生所容易存在的词汇误解问题，进而在培養学生文化意识的基础上使学生的语言思维得到真正提高。例如，针对“中西方音乐”相关知识，教师可在讲解西方音乐的基础上鼓励学生就西方音乐与中国传统古风音乐进行对比，最终一方面可在引导学生体会中西方文化差异性和共同点的过程中有效培养学生的辩证文化思想，另一方面也可在文化教育的融入下不断就学生的民族意识和国家意识进行激发，有助于使学生的写作主题更加鲜明，并以此提升学生英语写作的思想水准。此外，需注意的是，由于不同词汇在不同语境环境下往往具备不同含义，因此教师要逐步引导学生跳出汉语文化的限制，帮助其以西方人民的思维方法进行写作理解，最终在确保学生写作表达合理性的基础上为学生全面学习听、说、读、写铺垫良好的前提。

2.4基于课外拓展语境，启发学生发散思维

在实际初中英语作文教学中我们发现，很多学生之所以英语作文千篇一律，与其词汇掌握相对较少和写作表达容易受到教材限制往往有着直接关系。因此，教师要不断为学生提供更加广阔的发散写作空间，尽可能在拓宽学生阅读量和思维空间的基础上沉淀学生的英语语言，并以此一方面帮助学生更加灵活地运用词汇，另一方面促进学生发散思维的有效培养。例如，针对“TV programmers”一课，教师可基于文中的“There are also a number of interviews with the famous football players.”来要求学生就自身最喜爱的电视节目进行介绍，进而在学科融合教学语境下有效于作文课堂引入《开讲啦》《人与自然》等电视节目，并以此借助“I like this TV programmers because...”等句型的表达帮助学生构建完整的写作知识网络。此外，考虑到初中学生本身具有的较强想象能力，教师要就上述提到的文化情境、生活情境进行充分融合，尽可能通过创新写作主题为学生提供更加广阔的写作思路，最终以此为启发学生思维能力和培养学生写作素养奠定良好的基础。

2.5基于课堂活动语境，提高学生思维热情

在课堂教学过程中，游戏教学法始终不失为一种非常有效的教学手段，尤其是对于语言类学科来说，以角色扮演游戏鼓励学生就英语故事中的角色进行扮演，不仅可为学生提供更加有效的语言训练方法，同时也能在轻松的教学氛围下还原最真实的表达情境，有助于切实改善写作教学效率并促进学生思维热情的全面激发。例如，针对“Shopping”一课，教师可围绕“Do you have a red pen？”或“How much is this red pen？”等常见问答表达要求学生以小组形式进行模拟商品购买活动，进而在鼓励学生联系自身生活进行准确英语回答的过程中创设真实的语言情境，并以此保障学生的思维热情。此外，针对实际表达练习过程，教师要逐步打破教材知识限制，鼓励学生在已有知识基础上就自身表达形式进行创新，进而在引导学生创设各种问题的过程中启发学生的发散思维，并以此真正提升口语表达能力。

3. 结束语

综上所述，本文针对初中英语作文教学，详细阐述了在语境教学思想指导下就学生英语思维能力进行培养的具体路径，其中，基于以往初中英语作文教学普遍存在的学生写作千篇一律问题，只有进一步就课堂作文教学手段进行创新，并在创设多样课堂活动和引入课外拓展知识的基础上，帮助学生构建完善的词汇知识网络，才能有效确保写作教学的具体质量，才能促进初中学生写作能力和思维意识的进一步增强。

参考文献

[1]林惠恋. 初中英语作文教学中语境的运用和学生思维能力的培养浅析[J]. 考试周刊， 2019（25）.

[2]胡正彬. 初中英语作文教学中语境的运用和学生思维能力的培养[C]// 2018.

[3]陈相. 初中英语教学中学生发散性思维能力的培养[J]. 情感读本， 2015（14）.

[4]王海霞. 初中英语教学中“语境”的运用[J]. 祖国：建设版， 2014（02）.

（作者单位：江苏宜兴市桃溪中学）